师:第四题 ， 我们选两位同学，或者两位同学自动站起来 。第一,品析一个“顶”字;第二，品析一个“镶"字 。
(生1举手) .
师:好，你品析一个字 。
生1:我品析“顶”字 。我觉得这个“顶”字用得很恰当，因为它把“树尖上顶着一髻儿白花”比作“日本看护妇”，日本看护妇指的是日本的护士 ， 而护士大家都知道是一个十分圣洁的职业，所以我觉得它把山上的矮松顶着一髻儿白花，感觉它十分的圣洁，十分的美丽 。写得非常好 。
师:恩!突出了它的色彩、位置，都写清楚了，谢谢你 。
(生2举手)
师:一个“镶”字，好,你来 。
生2:“镶"字贴切的表现了白色山尖连接蓝天就如一道银边围在蓝天边缘的形状 。
师:恩!形状 。
生2:这样就显得特点的美 。
师:显得特别的美，你能说一下吗? 补充一下呢?(问生3)
生3:“顶”字表现了山上的一髻儿白花的形状，这个字很贴切的展现了山的秀美 。
师:而且表现了一种手法，谢谢 。这两个字用得很精妙 。我们来看 ， “顶”字为什么用得好?形态之美 ， 如果用"扣”字 ， 就不好听了也不好看了;轻盈感，压在头上 ， 扣在头上 ， 覆盖在头上 ， 都不好听——形态美 ， 轻盈感 。“镶”字，表现的是线条透迤，不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽，雪山和蓝天，由雪峰上的那条线把它区别开来 。(边放映幻灯片边讲解)
师:好，下面的内容，我给大家讲一下，做好记录 。(边放映幻灯片边讲解)美妙之处——这一段用了反复的手法 ， 写晴朗的日子里的小雪 ， 写了山上，写了山尖，写了山坡，写了山腰，反复地写;化静为动，带水纹的花衣，就给我们这样的感受;这个术语要知道，以虚写实 ， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤 ， 我们是看不见的 ， 我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虚的，以虚写实;更重要的是，段末点题呀，在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、在情感上都显得很精致，段末点题，就是下小雪吧 。所以这是它的基本的美点 。
师:好这一节课 ， 我们其实是实践的文章的一种读法:先整体，再部分，再精段 。同学们表现很好，我就觉得在精段的品读上我们还要加把力就更好，谢谢同学们的努力，同学们很辛苦，下课!同学们再见!
生:老师再见!
(掌声雷动)
附点评:
(一)戎丽霞:
1、甚感于余老师的宁静、淡然，我想到了一节课的时空艺术 。不同于小组合作带来的‘热闹”听觉，“悠然见南山”的欣意却依旧荡存于这节课 。给予学生足够的独立思考时间，安静地倾听每位学生的发言，深刻而到位的点拨，诗意精准的小结概述，这一切都是静默的 。明确的指点要求“圈出来”、“独立思考”、 “开始做作业”等简洁的话语，落在学生脑海，同时也提醒了老师的教导应该有四两拨千斤的力量 。
2、教师的文本研读能力 。情到深处即为诗，从余老师的教学设计形成独特的板块特色，他对课文的把握和对学生的点拨，以及设计问题的角度来看，深厚的学术功底和教育理念起着相当大的作用 。我最佩服的是他在课后对老师的点评中，讲到每篇文章可值得欣赏的地方，那种淡定和自信，非几十年功力和磨砺不可啊!深感于此，以后的文学评论功夫还得磨炼啊 。
3、理性而富有诗意的点评 。钦佩处三言两语的鼓励 ， 扼要的概括，理性的光芒散射在整节课中 。站在平等的角度看学生，民主的开放式问答，却又在一个板块结束时“居高临下”的小结，我认为恰恰是这些具有一定高度的富有诗意的精准语词，深深地印刻在学生心中 。不得不佩服此番学养和眼力 。
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