(七)李庆霞:
听余映潮老师的《济南的冬天》，好象在听智者聊天 。他聊得太专注，聊得太吸引人了 。听课时，感触不断来撞击头脑 ， 随手写了一些感受 ， 过后再来细品:
1、品析(一)“宝地”、 “温晴”、“奇迹”、“有山有水”、 “慈善"、“理想的境界"这几个词和短语中，哪一个最适合于概括“济南的冬天”的特点?，问题一出马上抓住了我的注意力，我在想 ， 这些词都是赞美济南的冬天的 ， 要谈最适合，必然要进入到文本里面去寻找依据，同时还要了解作者爱济南的情感，这样一来就不知不觉走进文本，整体感知了课文 ， 真是“牵一发动全身”，太妙了 。在学生选择分析后，余老师有一段小结:济南是“温晴”的“宝地”，因为温晴所以是“奇迹” ， 因为温晴所以“慈善”.....更可以看出大师设计的匠心，所谓答案、结论都是相对的，语文本来就是学习的思维方式 。
2、余老师整体把握课文的意识超强，不割裂文章 ， 不断章取义 。如谈主线“温晴的宝地”，描
绘“山”和“水”表现的是“温晴"，绘天绘地表现的是“温晴"，写雪景也是表现的“温晴”，分析四个比喻还是体会的“温晴” ， 大师对文章的整体把握能力，课堂的调控能力给人的印象太深刻了 。
3、在听课时我写下了感受最深的一点就是板块设计不刻意，因为刻意必然雕琢，刻意就容易矫情 。初看余老师的课，板块设计真的很简单，就是“品析(一)、品析(二)、品析(三)”，完全没有我们的走进作者，整体感知，阅读理解 ， 延伸拓展....的模式，但品什么，怎么品，“整体--部分--精段”，由面到点，品析的思路一目了然 。这样的板块设计即体现了教学的思路，同时也提示了品析的思路和和方法，真是一举两得 。
(八)罗斌:
今天听了大师的一节课，确实很震撼，我突然发现 ， 一节语文课，有时候可以通过激情澎湃去感染学生，有时候也可以依靠娓娓道来的魅力去震撼学生，而显然，后者需要的是多年的积淀和深厚的功底 ， 需要的是无穷的语言魅力 。余老师的课听上去似乎没什么 ， 品析(一) (二)(三)，三个问题，似乎这几个问题我们也曾经在教《济南的冬天》的时候都讲了，但是区别在哪里呢?——合理的整合!我们满足的是将问题一个个抛出去，然后解决了就满足了 ， 但是大师呢?我想他必然用了更多的时间花在思考这些问题本身，然后研究,寻找统一性，再进行整合整理，并且在这样的过程中 ， 完成对文章本身深化理解 。
不妨回顾一下自己的备课呢?差距似乎就不言而喻了吧 。问题不在于多少，在于精细，在于效率优先 。
(九)董云
听余映潮老师的《济南的冬天》，后来又仔细的听了他对，上3节课的评价，不难看出这位老先生做任何事情都是那么的条理分明:
1、上《济南的冬天》时是三大板块:品析(一)“宝地”、 “温晴”、 “奇迹”、“有山有水”、“慈善"、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一一个最适合于概括“济南的冬天的特点?”品析(二)四个比喻句，品析(三)第3小节，这样在学生回答问题，讨论问题的过程中完成“整体--部分--精段”的教学 。
2、评课时也是三大板块:教师自己研读课文，然后评析教课老师的教学，从过程到效果，从老师到学生，从内容到形式 ， 从优点到缺点无所不谈，最后提出如果自己来上课是会怎么处理公教学老师借鉴 。我觉得这最好一点是最值得我敬佩的，因为人的欣赏水平往往高于自己的实际操作水平的 ， 既能评又能提出自己的构思的水平应该是更上一层了吧 。
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