如此，教者思路明确 ， 学者头脑清晰，这样的语文课自然是轻松而又高效的 ， 我们要好好学习这种“版块式”语文教学，将它和“合作学习”融会贯通 。
(十三)刘婷:
没有花哨的导入语 ， 一开始就是全班齐读课文，然后作者简介，然后品析课文 。品析课文(一)的处理，关于济南冬天的特点，他并非像我们平时通过阅读第一小节，让学生找出相关的词语，而是给出了一组具有较强概括性的词语，让学生从中选择最合适的 。我想这个训练就不仅仅在于得出一-个答案了 ， 更大的意义在于训练学生思维，让学生既能纵向深入 ， 紧扣文本挖掘，又能够让学生进行横向比较 。最妙的在教师的评价与小结 。没有一个评价是直接抛出答案的，都充分肯定了学生思维中的亮点 。小结时，层层挖掘，突显“温晴"才是根本 。
品析(二)中 ， 围绕比喻修辞 ， 给出喻体，让学生选择力所能及的赏析 。将每一段中的语言重点予以展现、揭示 。不必像我们平时，割裂文本，到相关的小节中反复读，读中体会 。亮点是教师的小结，每一个喻体，都给予了14字的对仗句，凝练精妙 。充分体现了教师的语文功底 。
品析(三)中，真正体现了教师由整体到局部，点点渗透的理念 。关于重点段落，薄雪覆盖下的山，教师打出了总共五道问答探究题，让学生一并思考 。并给出学生相当的独立思考的时间 。这正反映了余老师评课的理念:巧用合作学习，保证学生思考的时间与空间，才能使思考所得更具深度 。
还值得一提的是:余老师从不避讳让学生记录答案，每个环节的小结，必是投影片打出，并提醒学生作记录 。对全文各段内容的梳理，也是投影打出，学生记录 。只因教师给出的全是精心提炼过的如诗般的语言 。
(十四)杨茸茸:
今天有幸学习了余映潮老师的一节课《济南的冬天》 。余老师这节课就围绕一个中心:课文品析，设计了三个问题 。品析一，在"宝地”、“温晴”、“奇迹"、"有山有水"等词语中，找出最适合概括济南的冬天特点的词语 。品析二:赏析课文中过的四个比喻句 。赏析三:课文第四段的赏析 。流程不多，但是容量很大，有这样一些感受:
1.设计巧妙 。《济南的冬天》是一篇老课文 ， 里面可讲的内容很多 。余老师虽然只有三个问题，但是整节课下来，我发现，几乎所有的知识点全都融入进去了 。同时，由全文——语句——精段，板块很清楚，老师是站在一个高度去把握全篇课文的，而我们在上课的时候，往往将一 篇美文分解的支离破碎，丧失了美感 。
2. 点评精彩 。第一个问题的答案是‘温晴" ， 印象中，第二个学生就答到了这一点 。当时我就以为这个问题到此为止，可以过去了 。但是出人意料的是，余老师没有肯定学生的答案，而是继续讨论 ， 而真理就是越辩越明的 。无论学生选择什么答案，余老师都不直接表示对错，而是加以分析，如"她的分析的思路是先从一般的着手，再从特定的分析”，“他的分析是从逻辑关系的角度逐步推理”等等 。我们.上课是的评语往往就是"好”、“很好"这 些强调词汇，这些评语没并针对性 ， 讲多了，也就失去了激励作用 。究其原因，我想一方面是我的应变水平问题，另一方面，也是因为在学生发言的时候，我其实没有认真去听，也就难以抓住其中的关键之处了 。
3.语言魅力 。余老师的语言，干净利落、一针见血 ， 没有一点语余 。一上课，我觉得老师语速很慢，慢慢就发现，这样一节需要学生大量思考的课上，老师较慢的语速，较长的停顿，有助于学生的思考，让学生的“心也沉静，然而又自失起来了” 。
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