五、亲子作品
读完第一套亲子阅读课本 ， 我发给每个家庭两张“亲子阅读作品表” ， 指导家长和孩子合作完成了“书画作品” 。 政熙、彭旎、凯乐等小朋友的亲子作品完成得不错 。 部分作品需要指导 ， 再装订成册 。
读书日亲子阅读活动总结9 经过一年的亲子阅读实践与研究 ， 本学期我带领我们二语组的四位老师正式申请了“小学生亲子阅读的指导研究”这一市级小课题 ， 并按时上传了开题报告、多项过程性研究资料、中期报告及家长和老师撰写的心得体会等 。 在课题研究的半年里 ， 我从中学到了很多 ， 也深切地感受到了亲子阅读的强大作用 。
一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生 。 成人有责任让孩子拥有一个书香弥漫的童年 ， 让阅读造就孩子的精神 ， 让阅读成就孩子的人生 。 亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动 ， 这项活动不是单方面的 ， 是父母和孩子共同参与的 ， 亲子阅读是要授之以渔 ， 而不是授之以鱼 。 通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯 ， 将阅读变成孩子生活中必不可少的一部分 ， 让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受 ， 以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯 。
早期阅读可能帮助孩子尽早进入知识的海洋 ， 开阔孩子的视野 ， 启迪孩子的智慧 ， 陶冶孩子的情操 ， 但作为小学低年级学生 ， 他们各方面的发育还未成熟 ， 其阅读活动往往带有很大的盲目性、随意性和依赖性 ， 因此需要成人正确引导 ， 但有部分家长对早期阅读存在着片面性、主观性 ， 尤其是有些家长 ， 由于自身文化水平、阅读水平低下 ， 不能有效指导孩子阅读 ， 因此我们提出并研究“亲子阅读”这一课题 ， 得到了许多家长的认可 。 但目前在“亲子阅读”方面依然存在着一些值得思考的问题 。 调查发现 ， 不到10%的家长认为亲子共读只适用于幼儿 ， 等到孩子上学了、会自己认字念书了 ， 就应该让孩子独立阅读 ， 否则会养成依赖大人的习惯 。 所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读 ， 一旦孩子上了小学 ， 亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存 。 但在实际教学中发现：小学生的自觉性不强 ， 自主阅读习惯较差、能力较弱 ， 仍需家长的指导和督促 ， 需要家庭和学校为孩子们创设一种书香氛围 ， 让孩子们真正把读书作为一种习惯 。 在调查中我们还发现：家长对于亲子阅读是持肯定态度的 ， 只不过由于忙碌或其他原因导致没时间与孩子共读 ， 或不知道怎样进行“亲子阅读” ， 所以 ， 我们选择此课题来进行研究 。
“亲子阅读的指导”主要从亲子阅读的内容、形式、方法进行一系列指导 ， 使家长重视孩子的早期阅读 ， 和孩子共享读书乐趣 。
因此我们把课题研究范围界定为“小学生亲子阅读指导研究” 。
通过教师正确指导培养小学生积累性阅读兴趣、扩大小学生阅读面、养成积累性阅读习惯 ， 在不断的积累中培养学生理解词语、积累词语和运用词语的能力 。
在工作中具体指导家长进行亲子阅读 ， 并提出行之有效的方法策略 。 在平常的工作中教师分析及解决问题 ， 反思自身的教学实践 。 并在尝试解决实际问题的过程中提高自己的研究能力 。 进行问卷调查 ， 对部分家长进行访谈 ， 并根据调查分析、访谈结果和搜集到的有关资料制定出针对家庭亲子阅读的指导策略和相应的一系列具体活动 。 在指导策略的指引下逐步实施促进家庭亲子阅读的具体活动 ， 在实施过程中调整部分策略和活动 ， 并开展随机访谈和观察记录 。
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