举一反三与思维创新
《论语述而》思“举一偶，不以三偶反，则不复也” 。据《词典》释之，是从一件事，类推而知道许多事情，这在具体的教学实践中，成了教师的常用词，也是教师常用的一种教学方法 。
然而，新课程教学，若仍停留于教学方法上，我想是有失偏颇的，举一反三在今天的教学活动中，虽然是一种教学方法，但更重要的是学生的一种思维方法，是学生学习新知的一种迁移方法与反馈方法，下面着重从三方面来谈之 。
一、举一反三是思维创新的方法 。
从思维学角度说，思维是整理已知信息，并考虑各种可能性，以利于得出问题以及今后遇到类似的问题的解决办法的过程，因此，举一反三是获取新知认识新事物的一种重要方法，也是发展学生思维能力的重要途径，它可以让学生碰到新问题时，具有正确的思维道路和解决办法 。
世间万物，教师是懂不完的，因此，对学生也是教不尽的，讲不绝的，不是说“授之以鱼，不如授之以渔”吗？学生在生活中遇到的事情、问题，教师也不能预计，更不能代替的，故此说：授其以渔术，让其终身受用 。
例如：文言文教学中，“之”的用法是较为常见的，一般用作代词与结构助词 。在讲解这一知识时，我先列举一些句子，让学生找出规律性的东西，达到“反三”的目的 。
1.吾欲之南海，则何如？2.操蛇之神闻之 。3.怅恨久之，辍耕之垄上 。
4.孔子云：何陋之有？5.菊之爱，同予者何人？6.西蜀之去南海，不知几千里也 。
凡此种种，经反复接触，经讨论分析，学生对“之”的用法有了一种较为清晰的认识，从而达到了反三的目的 。
综上所述，举一反三就是要让学生进行创新思维展开联想，从一种分析方法中，学到更多的分析事物的方法，养成善于用脑，产生联想的习惯 。这样，作为教师的主要任务就是将学生引进知识大门，让学生自己到知识海洋中畅游，从中学到立世之本领，成为一个社会人，反之，我们的教学效果不仅不佳，并且浪费学生时间，甚至还会使学生养成不假思索的习惯，达不到培养学生的目的与要求 。
二、举一反三的关键是培养学生生成思维能力 。
德波诺曾说：“教育教人以知识，是因为没有别的东西可教，但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样，在现实生活中，知识从来就是不完全的，因为事物往往是发展的，所以我们需要思维 。”
思维一般可分为学究式思维，批判性思维与生成性思维三种类型 。在学生学习中应摆正它们的位置，学究式思维是前提，它让我们发现学习中的疑难，疑难是客观存在的；批判性思维是根本，只有靠它，才会有独到见解，才能在学习过程中发现新知；生成性思维是关键，惟有对知识进行归纳、巩固，才会增长自身本领，畅游知识海洋，提高学生处理现实生活中新问题的能力 。
如：在教学说明类文章时，注意学生生成性思维能力培养，选用较有代表性的一、两篇文章，进行探究，从中发现此类文章的共性，让学生有规可循，再对文章进行剖析，开展批判性思维，发现其中的不同之处，以利于判别各种文章的学习重点与选择文章的学习方法 。
《中国石拱桥》是一篇较为典型的说明文，按说明文的常识进行探究，从中找出说明文的学习要素 。
本文的说明事物是中国石拱桥，事物特征是形式优美，结构坚固，历史悠久 。运用的说明方法，有打比方，作比较，列数字，分类别，从而突出我们优秀的拱桥文化，与中国人民的勤劳的美德与聪明才智，更加强调了我国社会主义制度的优越，从而让学生产生强烈的爱国主义情感，达到我们的教育教学目的 。
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