几篇同类文章学习下来，学生不难找到学习方法，他们编出了下面顺口溜：“说明事物题中找，事物特征开篇点，特征之后是说明，多种方法讲特征，各个角度全面说，先表后里合规律，说明顺序要记清 。”
以后学习同类文章，学生就能得心应手，游刃有余了 。
总之，进行举一反三关键是培养学生生成性思维的能力，只有注重各种能力的培养，我们的教学才更有效，才更符合当今的教育教学改革的潮流 。
三、举一反三应注重学生的知识反馈 。
举一反三是学生知识进行反馈的方法，可以如是说：“举一”是教师传授知识，学生吸收知识信息的过程，那么“反三”是师生间互相反馈信息的过程，没有学生反馈的教学，是不完全的教学，是难以收到较好的教学效果的，正因为如此，教师应重视学生知识信息的反馈，引导学生新旧知识的连索，引领学生从旧知走向新知，才能让学生真正成为举一反三，触类旁通的能手 。
我们在教学中一堂课全是教师讲解，没有学生讨论、发言，课堂会成为一潭死水，更为严重的是学生学到多少新知，教师是心中无数的 。因为如此，课内学生学到知识的信息就必须经学生发言来完成，来实现师生知识的沟通 。
【举一反三法思考法】例如，在教学《期行》这篇课文时，讨论人物形象陈元方，大多数同学都认为他是一个守信之人，讲到此处即止，我以为对陈元方的评价尚不全面，也就是说学生没有真正认识陈元方 。此时，让学生发表见解，各抒己见，结果好多学生指出陈元方欠有文明礼貌，不合我国民族传统美德，怎么可以对父亲的友人不顾，擅自进门呢？但也有同学意见与上面的相反，认为他这样做是对不守信用的人的轻蔑 。
通过这一环节，学生对陈元方的认识更全面了，陈元方的形象也更加丰富，更加真实了，也就是说：学生真正地学到了新知识，教师也真正了解了学生的把握程度了 。
此例告诉我们，举一反三应注重学生知识反馈，那么教师在什么时候进行“举一”，何时“反三”呢？
“举一”应抓紧时机，把握尺度 。学生在求知过程中感到疑惑时，碰到不解问题时，是“举一”的良机，因此时是学生求知若渴之时，此时“举一”效果最佳 。教师进行“举一”时要把准尺度，对“一”要讲深讲透，引导学生钻研，师生互动，完成“举一”之任务，鼓励学生寻找知识共性，学生归纳，提高学习的效率 。
举一反三这一方法，特别是在当今新课程教学活动中，在注重以学生为本的今天，应更加重视教师不失时机的“举一”，真正培养学生“反三”之能力，让学生学得有趣，学得轻松，学得有效，真正让学生成为学习的主人，善于学习 。
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