2、磨教学内容
选定了教学平台后 ， 进入备课的关键环节 ， 确定教学内容 。 遵循“正式开学前不讲新课”的规定 ， 我把教学内容的选择范围 ， 放在了课外 。 于是 ， 我打算从我们班孩子人手一本的《小学生必背古诗词》中选择教学内容 。 这本书是我在课余诵读时间中 ， 带领孩子们一起进行经典诵读的课外补充教材 。 就这样 ， 确定了首节“线上课”的教学内容为王昌龄的代表作《从军行(其四)》 。
《从军行(其四)》是唐代著名边塞诗人王昌龄的《古从军行》组诗中的第四首 ， 这首诗反映了戍边将士杀敌立功、保卫国家的豪情壮志 。 而“从军行”是乐府旧题 ， 内容多是反映军旅辛苦生活的 。 我们在四年级上册刚刚学过的王昌龄的另一首代表作《出塞》 ， 正好可以先从“温故而知新”开始导入新课 。
这首诗的一、二两句“青海长云暗雪山 ， 孤城遥望玉门关”颇具画面感 ， 我在引导学生诵读这两句诗时 ， 不妨可以引导他们利用以前的学习认知 ， 试图在头脑中构建这样一幅壮阔苍凉的边塞风景画卷：青海湖上空 ， 长云弥漫;湖的北面 ， 横亘着绵廷千里的隐隐的雪山;越过雪山 ， 是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西 ， 就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关 。 对于这几个关键的地名 ， 我可以展示一幅中国地图 ， 使他们眼中有“地图” ， 脑中有“画卷” ， 进而再发展到心中有“感悟” 。 比如 ， 那一个“孤”字就写尽边疆环境的恶劣 ， 写尽戍边生活的艰苦 ， 写尽将士内心的孤寂 ， 写尽保家卫国的自豪 。
这首诗的三、四两句“黄沙百战穿金甲 ， 不破楼兰终不还”则是由情景交融的环境描写转为直接抒情的 。 黄沙万里 ， 频繁的战斗磨穿了守边将士身上的铠甲 ， 而他们壮志不灭 ， 不打败进犯之敌 ， 誓不返回家乡 。 一个“穿”字 ， 一个“终”字对仗工整、遥相呼应 ， 这二字中所包涵的意蕴深刻 ， 所概括的内容丰富：虽然戍边时间漫长持久 ， 虽然边疆战事频繁艰苦 ， 虽然将领内心想念家乡 ， 虽然战士心中思念亲人 ， 但报国壮志依然坚定 ， 但卫家信念不可磨灭 。 “穿金甲”的战斗越艰苦 ， “终不还”的决心便越显铿锵 。 对于四年级的孩子 ， 也许暂时还无法有多么深刻的体悟 ， 但可以通过配大漠战场图、沙场征伐声来塑造声临其境之感 。
二、课中教学：此时无生似有生
万事俱备 ， 只欠和家长约定好上课时间 。 因为“线上”课毕竟不同于“线下”课 ， 怎样才能保证高效的课堂教学质量?怎样才能使电子产品恰当地服务于教学?怎样才能让孩子学会合理地使用电子产品?这不得不成为执教教师在课前需考虑的问题 。 于是 ， 和家长约好上课时间的同时 ， 也要求家长陪同孩子一起完成本次的学习过程 ， 我相信有家长为伴 ， 孩子的学习劲头会更足 。
经过一番前期准备 ， 2月7日晚七点二十分 ， 我如约提前十分钟进入直播间 ， 我和家长、孩子们作了一个简短的图像、声音测试 ， 在确认一切顺利后 ， 身处网络两端的我们便开始了这节形式独特的“古诗鉴赏课” 。
此时 ， 我的身边没有学生迎面相对 ， 只有电脑形影陪伴 。 因为是第一次上这种“线上课” ， 因为我们师生暂别了一个寒假 ， 所以我先从统编本四年级上册我们学过的21课中的两首古诗《出塞》、《凉州词》开始 ， 和这些“不照面”的孩子共同回顾了边塞诗的诗歌特点 ， 以及诗人王昌龄的诗作特点 。 通过连麦抽背、信息栏反馈 ， 本不太适应这种“新课”的师生双方 ， 在渐渐找到了“上课”的感觉之后 ， 我们开始了今天《从军行(其四)》的学习之旅 。
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