2、重视点面结合 ， 鼓励教师参与
我校开展综合实践活动的形式主要有两种 ， 一是普通层面上的综合实践活动 ， 即以综合性实践为主的学科或学科整合活动；二是深层次的综合实践活动 ， 即以研究性学习为主的小组活动 。 前者的综合实践活动列入课程表 ， 每周开设三节综合实践课 ， 在具体实施中采用弹性课时制 ， 一般每周安排半天时间 ， 学生全员参与 。 有时需外出活动 ， 如参观工厂、远足登山、慰问敬老院老人等 ， 则由学校统一安排集中时间 。 研究性学习为主的小组活动的时间主要是以周六上午活动为主 ， 同时还充分利用中午、下午放学后等时间 ， 一般由六到八名学生组成活动小组 ， 共同确立一个研究专题 ， 并进行具体的分工 ， 在有关学科教师的引领下 ， 开展研究性活动 ， 由于此类综合实践活动需要的时间、空间较大 ， 经常要走出校门进行参观、采访、调查等 ， 因此 ， 在时间的安排上要给予相当大的自由度 。
在综合实践活动中 ， 教师的参与不可忽视 。 教师和学生一起参与综合实践活动 ， 有利于建立民主、合作、平等的新型师生关系 。 由于综合实践活动具有活动空间的广阔性和活动时间的延续性 ， 因此 ， 它需要大量的教师参与 ， 学校不应指定专门的教师作为综合实践活动课程的指导老师 ， 而应鼓励更多的教师参与对学生综合实践活动的引领和指导 。 我校在这一方面做得较好 ， 尤其在综合实践活动主题确立、方案的设计、成果的展示和评价等方面 ， 我校十分重视鼓励教师参与引领指导 ， 要求教师的引领要贯穿于学生综合实践活动的全过程 。 例如 ， 我校在开展“我们镇的水泥厂”综合实践活动过程时 ， 教师首先指导学生上网或进图书馆 ， 查阅有关资料 ， 了解水泥生产流程 ， 其次 ， 教师还出面与水泥厂联系参观时间等事宜；再次 ， 教师还要指导学生准备分析样品的仪器、药品等 。 在活动总结阶段 ， 教师引导学生对参观调查、采样分析得来的资料进行筛选、整理 ， 形成结论 ， 指导学生撰写调查报告或小论文 ， 另外 ， 还引导学生着重对活动过程中的认识、体验和收获进行及时的总结和反思等 。
二、主要成效
1、教师角色的转变
综合实践活动课程开设一年来 ， 我校广大教师的角色得到重新的定位 。 许多教师都深深地体会到 ， 开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授知识给学生 ， 而是要与学生一起获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验；培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力 。 教师由传授者的角色转变为学生活动的参与者和合作者 。
2、学生的自主创新能力得到了提高
一年多来 ， 我校通过“趣味拼图”、“参观水泥厂”、“家乡方言和文化”、“特色家乡菜”、“寻访家乡名人”、“设计校园平面示意图”、“交通标志与安全”等系列综合实践活动 ， 让学生自主动手实践 ， 大大激发了学生探求人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣 。 通过对学生的综合能力考查 ， 我们发现学生的动手实践和自主创新能力较以往有了较大的提高 。
3、建立了新型的师生间关系
在综合实践活动过程中 ， 老师不再“居高临下”地使用讲台 ， 而是始终处于学生中间 ， 引领着学生走向生活 ， 不断给予学生新的内容 ， 让学生有新的发现 ， 进行新的开掘 ， 在实践中达到一种新的境界 。 在活动中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力和开拓创新能力 。 通过两个多学期来的综合实践活动的开展 ， 我们发现 ， 我校的师生关系正逐渐变为融洽、和睦的新型师生关系 。 由于综合实践活动中 ， 给予了学生平等、自主、和谐的权利氛围 ， 我们感到现在许多学生在课堂上较以往更喜欢动脑子 ， 特别是大多数同学都敢于提问 ， 敢于发表自己的见解 ， 甚至通过实践中的发现 ， 还激发起向老师、向权威挑战的勇气 。
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