（一）确定主题 ， 制定计划（1—2课时）；
（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5—7天）；
（三）自行设计各种各样“佳作” ， 畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主题活动的自主评价（1—2课时） ， 这样一个“长时历练” 。
在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取 ， 实实在在的收集 ， 处理各种信息 ， 学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享 ， 在活动过程中获取了宝贵的情感体验 。 有位学生通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村小学生 ， 每年到秋忙假 ， 都要帮助家中摔花生 。 这种又脏又累的手工劳动 ， 我多想尽快摆脱 ， 一次我无意中发现人们进行稻谷脱粒 ， 激发了我的创作制作 ， 我利用课余时间认真钻研、研究 ， 大胆创设并完成了花生脱粒机小制作 ， 我将我的研究成果交给爸爸看 ， 爸爸夸我是小爱迪生 ， 并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机 ， 今年我再也不用摔花生 。 显然这种独特的体验 ， 正是学生自己亲历所得 ， 这是任何说教形式都无法企及的教育效果 。 为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表 ， 让学生及时探究所得 ， 进行记载整理 ， 突出了重过程、显实效得探究价值 。
四、构建自主评价体系 ， 引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能 ， 发挥评价促进学生发展 ， 教师提高和改进教学得功能 ， 根据这一指导意见 ， 我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究 。
首先 ， 采用“自我参照”标准 ， 引导学生进行自我反思性评价 。 针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素 ， 设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表 ， 强化评价的感性认识 ， 鼓励每一位学生建立自己得综合实践活动档案 ， 教师或家长根据观察学生活动中的表现 ， 档案袋中得活动成果等 ， 用一般人能够理解的语言 ， 说明学生活动另人满意或需要改进的地方 ， 以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力 ， 并能与其他人分享自我探索的体会 ， 以及进步的喜悦 。
其次 ， 采用量化参照标准进行评价综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价 ， 在一定程度上说尤其科学性 ， 如要充分发挥评价的功能 ， 量化评价仍不可少 ， 从评价的科学性、全面性和可操作性出发 ， 结合综合实践活动课的要素 ， 我们设计了小学综合实践活动课教学评价表 ， 来规范和调整教师的教学行为 。 评价表的项目有四块 ， 即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果 ， 每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录 。 如 ， 活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性 。 学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何 。
学生创造性的评价标准有三：
（1）思路设计是否新颖 。
（2）方式方法是否多样 。
（3）是否有一定的活动效果 。 并在没项内容后面附有观察到的典型案例记录,以完善评价的向导、激励功能 。
总之 ， 综合实践活动是以门新的课程 ， 有着新的理念和新的操作 ， 为了学生的全面、持续、和谐的发展 ， 需要我们作不懈的努力和探求 。
小学语文综合实践活动总结2 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程 ， 应着重培养学生的语文实践能力 ， 面向培养 ， 这种能力的主要途径 ， 也应是语文实践”把实践观念引进语文课堂教学中 ， 让学生通过实践掌握知识 ， 技能的掌握更为牢固 ， 而且可以改变过去那种以依赖教师的学习心理 ， 同时 ， 实践活动的无法包办替代可以促使教师发挥真正意义上的主导作用 ， 使教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来 。 语文实践活动的重要性由此可见 ， 现将本学期的语文实践活动总结如下：
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