那么如何培养学生的解题应变能力呢？一、明确培养“解题应变”能力的重要性在教学中，特别是在复习过程中，我们常常会发现这一现象：一些学生往往只把解题的着眼点单纯地放在数量上，认为题做得越多越好，因而花去大量的时间做题，其结果事与愿违，解题能力始终提不高 。
怎样培养学生的解题能力？
不少同学在学习物理和分析物理问题时均有这样的现象，教师一讲就懂，自己一做就错或干脆就无从下手，在解答计算题时，写的很多，但不得要领，得分甚少 。程序错乱，小错不断 。出现这些现象，除知识没有真正理解掌握外，还有一个重大原因就是思考问题的思维程序及习惯不好，没有适应或掌握物理学科特点的思维习惯 。学生对生题的解答，通常有两种思维方式：一种是搜索老师讲过的例题类型，套用解答这种例题的公式，甚至于直接应用例题的结论进行解答，其思维方式是“回忆” 。
另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征选择适用的物理规律，根据物理规律思考物理条件之间的想到制约关系，运用合适的数学方法解决问题，其思维方式是“分析” 。试图通过回忆以往解题的结论，套用并不理解的僵化程式来解答物理问题，是一种很有危害的思维方式，采用这种思维方式解题的学生，即使题目做得再多，也不可能提高他的解题能力 。
因此培养学生对问题的分析能力 。并让他们在解题中培养良好的思维习惯，是习题教学的重要任务，它不仅对学生的终身发展有深远意义，同时也提高学生纸笔测试的成绩具有现实价值 。学生解题的思维习惯常常是在教师讲解例题时潜移默化形成，因此，千万不要把例题讲解仅仅当成题目解答的陈述，必须在如何具体分析方面对学生起示范作用，让学生逐步养成正确解题步骤的习惯 。
从各种类型的物理习题的解题过程看，物理解题可以归纳为这样几步：1、读题：先粗后细、先整体后局部地阅读，明确整个题目的概貌 。这里应注意，解决物理问题时所谓的读题，与阅读语文、政治等的读，是有相当不同的，其突出特点就是，物理问题是以描述一种物理情境为核心的，其文字叙述只是为了把物理情境描述出来而已，并不是让你去刻意记住题目的文字内容，而是让你通过读题来把此问题的情境想象、理解清楚 。
故在阅读物理题目的过程中，应随时注意把把文字叙述转化为图景，一般应边阅读，边画示意图或边在题目所配的示意图上勾画想象，读懂题的标志，不是记住题目的文字内容，而是能把此题问题变成一较清楚的图景在脑中显现出来 。故同学们在读物理题时一定要养成边读边画示意图的习惯 。2、分析：清楚题目明确给出的已知条件，通过推敲关键词句和画示意图示，审出题目的隐含条件；明确未知和待求量，初步探求解决问题的关键目标（即所谓题眼） 。
应注意：在得到的信息中，即包含着有利的解题信息，也可能包含着不利的信息（即对形成正确的解题思路造成干扰的信息），故不要急于猜测解答方向和盲目解题，应先：推敲关键词句的确切含义；养成及时将所发现的信息尽可能地用示意图或附图展示出来的好习惯，这样有利于排除不利信息的干扰，变不利信息为有利信息 。3．再现：回忆模型所遵循的所有的物理规律，规律包括文字叙述的形式和数学的形式两种 。
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