四、教师下水文引路 ， 提高写的能力 。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文 ， 最简单的原因是教师不会写作文 。 ”现今 ， 各种与教材同步的作文书籍泛滥 ， 很多老师视范文为珍品 ， 动员学生买优秀作文书 ， 多看多读对写作很有帮助 。 确实 ， 多看书 ， 不会写也会偷 ， 但大多学生未经老师指导 ， 偷回来的词句往往不合适 ， 会变成笑话连篇 。 所以我认为老师在习作教学时应减小范文的篇数 ， 而应该提倡教师自己写下水文 。 特别是中低年级 ， 识字率低、词句贫乏 ， 要他们看优秀作文有些会不例解 ， 选别人的佳词佳句可能不会运用 。 我觉得中低年级初入作文最好用填空形式出现、指导正确使用合适的词句 ， 这样 ， 收的效果会更好 。 能使学生可以从老师的角度考虑问题 ， 也可从学生的角度进行观察思考 ， 就能更有效地指导和帮助学生 。
相信通过以上看、 想、说、写 ， 这四环节的指导 ， 会使大部分学生收到良好的效果 ， 能看图有条理地说写一段通顺的话 。 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分 。 语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展 。 语文素养是学生学好其他课程的基础 ， 也是学生全面发展和终身发展的基础 。 语文课程的多重功能和奠基作用 ， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 。 ”然而 ， 小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础 。 例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环 ， 它也是想、说、写的综合训练 ， 是学生在教师的指导下 ， 通过观察 ， 了解图画的内容 ， 并把图意说清楚 ， 然后有条理地把图意说出来 ， 最后把说的过程写下来 。 通过这样的练习 ， 培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力 。 因此 ， 教学时 ， 教师该如何指导看懂图意 ， 发挥合理的想象 ， 把图意表达清楚呢？下面谈谈我对中低年级看图作文教学的尝试 。
一、指导学生仔细观察图画、培养观察能力 。
直观教学 ， 有利于学生的想象思维、说话能力 。 我每次指导学生的看图作文 ， 都先出示挂图或（幻灯片） ， 接着 ， 教给学生观察方法 ， 培养学生按一定的顺序观察的习惯 。 如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察 。 再整体了解图意 ， 按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答 ， 并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情 ， 还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力 。
二、启发学生边看边想：培养想象力 。
教学上 ， 为了让全体学生都动脑筋 ， 都能得到思维的训练 ， 我根据图画的内容设计思考性的问题 ， 并把好的问题用投影机或大屏幕出示 ， 让学生一过看图, 一边讨论 ， 如教《秋天的图画》的看图作文 ， 我首先根据图意设计以下问题：1、图上画的是什么季节？你是怎样知道的？2、根据图意联想 ， 秋天有什么特点？3、小朋友拿着什么？正在干什么？他们还在想什么？说什么？然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话 。 最后引导学生展开大胆丰富的想象 ， 即把无声的画面变成有声 ， 如想象“大雁边飞边说什么？”；把静止的画面变成活动的画面 ， 如想象一阵秋风吹过 ， 稻田、玉米、高粱等会发生什么变化？
三、充分引导 ， 加强说的能力 。
在学生看清楚图意 ， 回答有关问题的基础上 ， 为了更好地使学生把了解到的内容清楚 ， 并准确地 ， 有条理地表达出来 。 在教学中先激发学生说的兴趣 ， 我运用“看谁说得好 。 ”等带有鼓励性质的话激发学生说话 。 具体分三个步骤进行训练 ， 一是让基础好的学生分别上台说说 ， 说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答 ， 教师在旁启发 ， 学生说完图意是与否、好与差 ， 老师给予肯定、纠正或补充 。 二是让学生同桌之间或小组互说互听 ， 这时老师要注意巡回了解 ， 并参加到中下生这里去活动 ， 以便具体指导 。 三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来 。 这个环节是重点环节 ， 老师还须向学生提示 ， 图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化, 通过老师的点拨 ， 学生讲得更完整 ， 更有条理 ， 这样的效果我觉得更佳 。
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