三、指导学生积累写作素材
在日常教学中 ， 教师要指导学生发现并积累写作素材 。 如:把课堂中有趣的、难忘的事随手记下来;仔细观察生活中的人和事并做好笔记等 。 学生在生活中留心了 ， 写作时就可以在积累的素材中选择适合写作要求的内容 。 这样就不会因没有内容可写而苦恼了 。
四、激发学生的写作兴趣 ， 把写作当作乐事 。
兴趣是学生学习的强化剂 ， 是学习获得成功的必要条件 。 要想让学生认真写作 ， 喜欢写作 。 还应培养他们对写作的兴趣 。 在教学中 ， 教师应当经常表扬 ， 对喜爱写作的同学产生正面影响 。 可以多读一些好文章 ， 让学生获得真实动人的感受 。 还可以展示学生习作 ， 使学生感受到成功的喜悦等 ， 从各方面激发其写作的兴趣 ， 点燃其写作激情 。
三年级作文教学反思【四】
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分 。 语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展 。 语文素养是学生学好其他课程的基础 ， 也是学生全面发展和终身发展的基础 。 语文课程的多重功能和奠基作用 ， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 。 ”然而 ， 小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础 。 例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环 ， 它也是想、说、写的综合训练 ， 是学生在教师的指导下 ， 通过观察 ， 了解图画的内容 ， 并把图意说清楚 ， 然后有条理地把图意说出来 ， 最后把说的过程写下来 。 通过这样的练习 ， 培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力 。 因此 ， 教学时 ， 教师该如何指导看懂图意 ， 发挥合理的想象 ， 把图意表达清楚呢？下面谈谈我对中低年级看图作文教学的尝试 。
一、指导学生仔细观察图画、培养观察能力 。
直观教学 ， 有利于学生的想象思维、说话能力 。 我每次指导学生的看图作文 ， 都先出示挂图或（幻灯片） ， 接着 ， 教给学生观察方法 ， 培养学生按一定的顺序观察的习惯 。 如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察 。 再整体了解图意 ， 按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答 ， 并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情 ， 还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力 。
二、启发学生边看边想：培养想象力 。
教学上 ， 为了让全体学生都动脑筋 ， 都能得到思维的训练 ， 我根据图画的内容设计思考性的问题 ， 并把好的问题用投影机或大屏幕出示 ， 让学生一过看图, 一边讨论 ， 如教《秋天的图画》的看图作文 ， 我首先根据图意设计以下问题：1、图上画的是什么季节？你是怎样知道的？2、根据图意联想 ， 秋天有什么特点？3、小朋友拿着什么？正在干什么？他们还在想什么？说什么？然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话 。 最后引导学生展开大胆丰富的想象 ， 即把无声的画面变成有声 ， 如想象“大雁边飞边说什么？”；把静止的画面变成活动的画面 ， 如想象一阵秋风吹过 ， 稻田、玉米、高粱等会发生什么变化？
三、充分引导 ， 加强说的能力 。
【三年级作文教学反思】在学生看清楚图意 ， 回答有关问题的基础上 ， 为了更好地使学生把了解到的内容清楚 ， 并准确地 ， 有条理地表达出来 。 在教学中先激发学生说的兴趣 ， 我运用“看谁说得好 。 ”等带有鼓励性质的话激发学生说话 。 具体分三个步骤进行训练 ， 一是让基础好的学生分别上台说说 ， 说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答 ， 教师在旁启发 ， 学生说完图意是与否、好与差 ， 老师给予肯定、纠正或补充 。 二是让学生同桌之间或小组互说互听 ， 这时老师要注意巡回了解 ， 并参加到中下生这里去活动 ， 以便具体指导 。 三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来 。 这个环节是重点环节 ， 老师还须向学生提示 ， 图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化, 通过老师的点拨 ， 学生讲得更完整 ， 更有条理 ， 这样的效果我觉得更佳 。
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