给我印象最深的是袁爱玲教授的《对幼儿园教育活动的生态学研究》及王红教授的《幼儿教育的功能定位及幼儿教师专业发展：国际视野》的讲座 。 两位讲授都不是就题论题的 ， 都结合了他人的旧论和新说 ， 都借用了很多他人的间接经验和案例 ， 这些经验和案例有的来自理论专著 ， 有的来自报刊杂志 ， 有的来自电视网络 ， 这2位老师用一双慧眼看到它们的价值 ， 用大脑对此加以分析 ， 质疑 ， 求异 ， 打破 ， 重建 ， 再与她们的自我认识和经验互相融合 ， 形成了她们崭新的理论 。 是“让幼儿走得更快 ， 还是走得更远?” ， “为何幼儿园‘钟摆’现象严重?”、“幼儿园教育活动生态要如何发展?”这些无不引起我的深思 。 纵观整个幼教行列 ， 近观我园的现状 ， 意识到幼儿教育是为生命成长奠定基础 ， 让生命成长得更为自然 ， 不要加速 ， 不要拔苗助长;进一步接受教育的基础不是知识的传授 ， 更为重要的是呵护激发幼儿的好奇心、激发幼儿的学习兴趣和 ， 培养幼儿的创造力;养成良好的生活与社会交往习惯 。 基于这一观点 ， 那么在今后幼儿园教材的引进、课程的设置、幼儿园教育教学管理的模式我就要找准定位 ， 不要偏失方向 。 虽然我只是一个人 ， 但是千千万万个我 ， 将会筑起幼教新的天地 。
二、抓住园本教研的核心 ， 找到园本教研的价值所在 。
只有立足于园情 ， 抓准幼儿园发展的瓶颈;聚焦在教师 ， 促进队伍的专业成长和自我发展;落实到孩子 ， 确保孩子健康快乐成长这一核心 ， 园本教研的主体才会从园长、教研组长转为一线教师 ， 才会成为全园教师自主学习、自觉提高的行为 。 教师们结合自己实践中遇到的问题进行交流 ， 提出支持性策略 ， 教师的注意力才会从形式引向过程 ， 从内容引向发展 ， 从虚幻引向自然 ， 教师的目标意识才能增强 ， 从而推动园本教研的进步及园内资源的共享化 ， 达到园本教研的目的 。 这样才能创建“学习、实践、合作、反思”为特征的学习共同体 。 正如周燕教授在《园本教研与幼儿教师专业成长》讲学中所说的：“幼儿教师的研究是与其日常教学完全融入的 ， 研究和教学是一体的 。 当教育教学活动不再仅仅是知识传递而是由于有明确、自觉的实现教育意义的意识和行动时 ， 幼儿教师的教学才会拥有教育的根本价值和终极意义 。 “
三、要有多元的知识结构 ， 有终身学习的思想 。
在聆听费广洪教授的《幼儿发展的观察与评价》、《幼儿园教学活动诊断》杨宁教授的《理解儿童早期发展与学习》、冯夏婷教授的《如何设计一个促进幼儿心理健康的活动》等等讲学后 ， 我认识到教师要有终身学习的意识 ， 不断了解新事物、学习新知识 ， 不断更新和拓宽自己的知识结构 ， 使自己具备与教学适应的多元化的知识结构 。 在十几年的教学生涯里 ， 难免产生职业上的倦怠感 ， 忙碌的工作是我很少能驻足下来观察、思考、审视 ， 通过这次学习 ， 我认识到要在教学实践中不断地学习 ， 不断地反思 ， 不断地研究 ， 厚实自己的底蕴 ， 以适应社会发展的需要 ， 适应教育改革的步伐 。
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