第一点，也是最重要的一点，乃是“传道” ！作为一个教师，要给学生以正确的引导 ，了解学生是先决条件 。 而现在，一个教 师麾下常有一百来个“兵”，很难对每个学 生都了解，即使了解也不深刻 。
到学生的心声呢？而学生所写的周记，却 为教师了解学生提供了便捷、直接的原始 材料，这是由于初中学生在周记中较敢于 说真话，较少隐瞒自己的观点（即使这些 观点是不正确的） 。 这样，老师们便可根 据周记中学生所流露出思想倾向，给予有 针对性的教育引导，能够收到事半功倍的 效果 。
学生在周记中所反映出来的诸如关心 集体、热爱劳动、努力学习等等良好的思 想倾向和行为，老师应在评语中给予表扬 鼓励 。
而及时纠正学生错误思想、错误观点 的意义更为深远 。 周记中反映出来的学生 的一些错误思想是五花八门的，如厌学的 情绪、对个别老师、个别同学的片面看法 ，对兄弟班级的怨恨，羡慕有钱的同学， 甚至流露人生如梦的消极思想，对于这些 错误的思想，如不及时加以纠正，有时后 果是不堪设想的 。 教师了解了这些情况后 应及时给予教育引导 。 可从两方面入手：{ 一}在评语中指出其错误所在及改正方法； {二}就反映出来的问题找学生个别谈话， 解决其思想症结，教育学生正确地看待问 题 。 由于做法具有针对性，事实证明，效 果是非常好的，即使是差生也根本不会认 为老师在找他麻烦，反而认为老师是在关 心他、帮助他，师生间的情谊也因此而加 深了 。 很多学生对语文老师批改的作文（ 命题作文）是只看分数而不屑看评语的， 老师私下对此是“义愤填膺”，但又无可奈 何 。 但周记的评语却意外地受欢迎，学生 虽也看成绩是优是良，但对评语看得特别 认真，有的还特地拿给要好的同学看 。
的还在本子上跟老师探讨 。 这在写大作文 时是很难想象的 。 学生倒也并非认为周记 就比大作文重要，但出现如此的反差，值 得我们深思 。
此外，周记乃一周之回顾，所写之事 应是实事，所说的话乃是真话，长期的训 练，对培养学生诚实做人的良好品质也有 潜移默化的作用 。
因为周记写作对教育学生有较大的作 用，因此我认为批改应侧重于思内容方面 ，做学生健康成长的“引路人” 。
二、周记写作是提高学生写作水平的 有效方法 。
前面谈到要提高初中生的写作水平是 要花很大功夫的，多写多练虽是必经之路 ，但也应妥善解决怎样练，练什么的问题 ，否则难于达到预期的效果 。 有的老实认 为应多写大作文，即命题作文，有的主张 写日记等等 。
写大作文的弊端，乃在于它违反了写 作的规律，著名教育家叶圣陶先生早已提 出作文“由教师命题，学生见题而知的，审 题而立意，此其程序与实际作文违异 。
谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于 外”，“有所感而发”，绝非无病呻吟，更非 瞎编乱造 。 命题作文至今流行，乃是应试 的思想在作祟，提倡不得 。 而日记确是遵 循了写作的规律，是一种提高学生写作水 平的极好手段，但老师毕竟精力有限，哪 有时间天天去批改学生的日记呢？如此一 来，周记的优越性便体现出来了，它既避 开了命题作文的弊端，语文教师又可以从 容批改学生的周记而不会耽误其他教学工 作 。 初写周记，学生也会觉得困难重重， 但只要经过三、四个学期的训练，大多就 能过关，所以学生不会像写命题作文那样 对写周记畏如虎蛇的 。 如能在初中三年自 始自终坚持周记写作，学生作文水平是会 得到显著提高的 。
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