教学|神奇的缸
暑期在老家打扫卫生时 ， 看到院子角落里有一口“缸” 。 这口“缸”高1米左右 ， 大大的“肚子” ， 小又圆的“口” 。 虽不起眼 ， 但这口缸承载着我孩提时的记忆 ， 它是那么神奇 ， 又是那么吸引着我 。
小时候 ， 依稀记得每次放学回家 ， 肚子很饿的我 ， 第一时间便去揭开缸的盖子 ， 用手去“捞”里面好吃的零食 。 因为怕零食坏了 ， 大人就将零食放在“缸”里储藏 。 那时所谓的零食无非是自家做的米糖、芝麻糖、炒花生等 ， 偶尔父母也将一些好吃的桂圆干儿、桃酥放在里面 。 每次捞到好吃的零食 ， 那种激动和高兴的心情无以言表 。 这口神奇的“缸”便成为我儿时留下的美好回忆 。
随着年龄的增长 ， 我对零食的渴望已不再强烈 ， 那口“缸”也渐渐消失在我的视野里 。 然而不承想 ， 这口“神奇的缸”却一直伴随着我的教学生涯……
刚踏上三尺讲台 ， 我常苦恼于有学生在课堂上插话、开小差 ， 课堂纪律总是不好 。 一次偶然的学习 ， 我看到了执教老师的“神奇” 。 只见执教老师神奇地从学生的课桌抽屉里“变出”惊喜 ， 随后整堂课充满着趣味、精巧和欢声笑语 ， 这让我既羡慕又向往 。 于是 ， 我想起了“神奇的缸” ， 希望能在我的课堂上有一个能吸引孩子的“缸” ， 让课堂安静、有序 。
往后的课堂上 ， 我在备完课时还特意准备了各种经典数学笑话 ， 分享着自己的童年趣事 ， 传递着世界各地的奇趣轶闻等 。 随后我又钻研起了小魔术 ， 几张扑克牌、一枚硬币、一张报纸……这些都成了孩子心中的期待 。 渐渐地 ， 我发现孩子越来越喜欢数学课了 ， 听课认真了 ， 学习更加专心了 ， 课堂上充满着欢声笑语 ， 我在不知不觉中拥有了能吸引孩子的那口“神奇的缸” 。
再往后 ， 我已不再仅仅为孩子变魔术、讲笑话了 。 在一次次的备课中 ， 我力求将那“神奇的缸”融入教学的各个环节 ， 让孩子在探索交流中去感悟那“缸的神奇” 。
一次研讨课上 ， 我执教《圆的认识》一课 ， 我和孩子们在探索、合作、交流中凸显知识的趣味性和逻辑性 。
“同学们 ， 中秋节快到了 ， 我们要开展一个庆祝中秋节的活动——举办一个套圈比赛 ， 你想参加吗？现在有A、B、C三个位置 ， 谁愿意来套一套？”
全班学生都非常乐意参加 ， 这时有学生选择站在A点位置 ， 有学生选择站在B点位置 ， 有学生选择站在C点位置 。 但随着更多学生的参与 ， 大部分学生都选择站在了B点位置 。
我适时提问：为什么大多数同学选择B点位置而不选其他位置？孩子们开展了激烈的讨论 。 最后得出的一致观点是 ， B点离标杆的距离最近 ， 而其他两个点的位置离标杆的位置远 。
我又提出了疑问：怎样让参赛的同学很快又公平地参与这个游戏比赛？你有好的方案吗？
这时有学生提出都站在B点的位置后面 ， 有学生建议排成一个正方形 ， 还有学生提出可以排成一个圆……
面对大家急切的眼神 ， 我并没有马上给出答案 ， 而是告诉孩子们：这些方案都是你们的猜想 ， 到底哪一种更好需要学完这节课再揭晓答案 。 随后 ， 孩子们带着好奇开始了课堂学习的探索之旅 。 直到课堂最后 ， 孩子们在探索中明白了套杆背后的数学知识 。
如今 ， 我已经能轻车熟路地运用“神奇的缸” 。 渐渐地 ， 我的一个眼神、一个动作和一句话 ， 都能成为孩子们的笑料 ， 时刻吸引着孩子的注意力 。 在经过不断思考和摸索后 ， 我将那“神奇的缸”又添加在了课堂学习奖惩制度、学习共同体、学习自律能手、自我超越之星等措施里 。
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