“不依规矩， 不成方圆 。 ”习作方法就是作文的“规”和“矩”， 学生掌握了一定的习作方法， 写起作文来才会游刃有余 。
二、创造性地运用教材， 习作内容从“不自由”到“自由” 。
实验教材在习作编排上， 为了让学生有话可说， 在内容上的限制很少， 习作内容宽泛 。 但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文， 习作方法掌握得少， 取舍能力有限， 他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标 。 鉴于这种实际情况， 我突破教材， 对一些单元的习作内容进行拆分， 由规定统一内容“不自由”地写， 到习得方法之后“自由”地写 。 第一组的习作内容是写一写自己的课余生活 。 课余生活太丰富了， 到底写什么？该怎么写呢？刚开始我认为学生肯定很多东西可写， 于是让孩子们自由发挥， 自己喜欢什么课余生活就写什么， 学生开始写作时， 我作了一翻指导后就让学生自由写， 有一位学生写了十分钟， 才写了几个字：我的课余生活是钓鱼， 一有空我就会和爸爸一起去钓鱼 。 我巡视了一周回来再看他的时候， 他也还是那几个字 。 我觉得好奇， 如果是自己经历过的肯定有话可写， 没可能十分钟过去了， 也还是那几个字 。 于是， 我低声问他：“你钓过鱼吗？”他说：“没有 。 ”我说：“没有钓过鱼， 你写钓鱼干什么？”除了他， 还有几个同学都是凭空想像来写的， 都是写些自己没有经历过的事情 。 我想到这个“自由”有点不可取， 于是我重新做了调整， 缩小习作范围， 要求学生统一以“有趣的课间活动”为题， 写一写自己课间活动时最喜欢的游戏， 帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事 。 这一下学生有话可说， 知道该怎么写了 。 作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动， 以“劳动”为主题写一篇作文 。 在学生熟练地掌握了方法之后， 再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动， 还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？请你写一写 。
习作内容从“不自由”走向“自由”， 不仅让学生更快地学会了表达， 而且为学生提供了多次练笔的机会， 进一步加强了习作训练， 能够更好地达到习作教学上的学段目标 。
又如在教学第五组习作“生活中的传统文化”时， 我发现这一专题对三年级学生来说难度较大 。 如果让学生自由地决定习作内容， 学生虽然能够选择自己感兴趣的内容写， 但受年龄及阅历的限制， 根本无从下笔， 结果作文变成了摘抄资料， 失去了习作的价值 。 因此我把习作内容缩小到极小的范围， 让学生写自己亲身经历过的传统节日， 如：中秋节、春节， 这两个节日， 学生相对来说是比较熟悉的， 而且中秋过刚过了不久 。 在这种情况下， 习作内容虽然变得不自由了， 但由于降低了习作难度， 学生写起来更加得心应手， 他们也由此发现传统文化就在身边， 浸透在我们的生活中， 是值得继承和传扬的！
三、走进生活， 亲身实践， 让习作素材变得更加鲜活 。
生活是习作的源泉， 习作素材从生活中来 。 在习作教学中， 我们应鼓励学生走进生活， 亲身实践， 在生活中学会观察， 学会发现， 积累丰富鲜活的习作素材， 培养一颗细腻、善感的心 。 在教学第六组习作“风景优美的地方”时， 我让学生和自己的父母利用周六、日的时间走进我们美丽的家乡， 走进大自然， 欣赏大自然的美景 。 很多学生都亲自去看了增城广场、增城公园、派潭的白水仙瀑、正果的湖心岛……把自己所看到的、感受到的真实地写出来， 虽然谈不上什么文采， 但让读者看了， 有种亲临其境的感觉， 这就是收获 。 又如在教学第四组的观察日记时， 我让学生自己利用课余时间先走进生活， 观察自己想观察的、感兴趣的东西 。 有的学生利用回老家探望爷爷、奶奶的机会， 去亲近大自然， 观察了蜗牛；有的学生观察了小蚂蚁；有的观察了自己喜欢吃的水果……有个学生这样描写自己观察到的小蚂蚁：小蚂蚁真有趣， 小小的身体也分成了三部分， 头上还有两根有趣的“胡子” 。 大部分学生都把自己观察到的东西写具体 。
推荐阅读
- 三年级有关龙眼的作文
- 写给姥爷的心里话300字作文
- 摘扁豆角三年级记事作文
- 保护环境400字作文
- 旅行是一次修行600字作文
- 我渴望长大小学三年级作文
- 三年级假期计划的作文
- 我的新语文老师600字作文
- 乡村美景的三年级作文范文
- 我喜欢的花 三年级作文