四、养成积累的习惯 激活心灵的泉水 。
“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”只有语言积累到一定的程度， 才可能文思如涌， 笔下生花 。 学生进入中年级后， 教师可以要求每人准备一个积累本写读书笔记 。 教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记， 读懂文本中的习作例文、经典课文， 还要不断地鼓励学生多读书， 多看报， 多听看少儿广播电视节目， 多看或多听小学生写的优秀习作等， 作好课外读物的读书笔记并反复吟诵 。 教师可以布置学生每天摘抄好词好句， 定期检查， 也可以课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌， 要求他们熟读成诵， 并学习运用 。 在班队会时， 校本课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动， 提高学生自觉积累的兴趣和积极性， 加深他们对语言本身及其应用的印象， 帮助他们积累语言， 提高语言的储备量 。 只有经过长期积累， 语言才会丰富， 写作时大量生动的语句才会涌向笔端 。
总而言之， 小学三年级学生刚走上写作之路， 步履不稳， 为师者要善“扶”， 根据作文教学的原则， 耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径,让他们面前出现一片芳草地 。
小学三年级作文教学总结【三】
三年级作文教学是小学作文教学难点中的难点 。 学生刚刚迈入写作的门槛， 而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次， 很多学生便对作文产生畏惧心理， 感觉无从下手 。 为了更好地进行作文教学， 本学期我做了以下的尝试：踏踏实实地立足于教材， 吃透教材， 深刻领悟其内涵， 突破形式的约束， 创造性地使用教材， 围绕教材稳打稳扎地开展习作教学 。
一、立足文本， 以阅读教学为基础， 读写结合， 习得写作方法 。
三年级学生处于作文的起步阶段， 我们应首先教他们掌握一定的写作方法 。 习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合， 每个单元都以专题的形式出现， 每个单元的习作也是紧扣专题设计的 。 所以我们应充分把握教材的这一特点， 立足教材， 扎扎实实地组织阅读教学 。 每学习一篇课文， 我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在， 更是习作教学的根本前提 。 学习是为了运用， 只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识， 到他们自己写作文的时候， 心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此， 进入三年级以后， 每次学习课文， 我都要抓住课文最大的写作特色做文章， 精心设计， 结合学生实际， 引导学生理解、体会文章精妙的表达方法 。 不仅注重课堂小练笔， 更注意把学课文与教习作结合在一起， 引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法 。 比如这一学期第二组课文讲的都是名人故事， 习作要求写熟悉的人的一件事 。 学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程， 知道作者为什么写那件事， 是怎样把事情写清楚的， 习作时他们才知道要写值得写的事， 把事情想清楚了再动笔写 。
课程标准实施以来， 很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识， 避“超标”的嫌疑， 觉得只要课程标准中没有的， 我们都不应该讲 。 但实践证明， 在合适的时机， 很多东西只要我们引导得当， 不术语化， 学生是完全接受得了的 。 从实际应用的角度来看， 这些知识也是学生必须逐渐掌握的 。 语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章， 犹如一座散发着光芒的巨大宝藏， 有许多好的写作方法值得我们学习， 我们完全可以不避嫌疑， 充分利用这一宝贵资源， 引导学生进行理解、分析、归纳， 并用来帮助自己写好作文 。
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