洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、做梦 ， 这些都是很平常的事情 。 然而 ， 善于“打破砂锅问到底 ” 的人 ， 才能从中有所发现 ， 有所发明 ， 有所创造 ， 有所前进 。 那么什么叫发现？与发明有什么区别？ 发明：创造出新事物或新方法 。 发现：经过研究探索等 ， 看到或找到前人没有看到的事物或规律 。 这与文中第三段提到的“ 定理 、定律、学说”相照应的 。 正如牛顿发现万有引力定律一样 ， 而不能说成“发明”万有引力定律 ， 因为地球引力是客观存在的规律 ， 只是苹果落地时我们熟视无睹 ， 而牛顿善于发现 ， 勤于思考 ， 成了物理学家后还不断思考此问题 ， 经过不断研究 ， 最终发现真理 。
正如作者所说的“ 在科学史上 ， 这样的事例岂止三个 ? ” 只要我们见微知著（见到一点苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质） ， 那么 ， 当你经历了“ 发现问题、思考问题、探究问题”的过程 ， 才能易于 发现真理 。
文本在初中阅读体系中的定位 ： 在 15册已经涉及到了议论文教学 ， 学生已经熟悉了有关议论文的知识 。 在这个基础上讲《真理诞生于一百个问号之后》 ， 应启发学生利用已经掌握的知识学习此文 。 此文主要涉及用事实论据证明中心论点 。 但是论点内涵的理解并不像想象中的那么简单 ， 尤其是对“真理”的理解 ， 对于获得真理过程的理解还需要进一步分析 。 因而可用此文培养学生学会通过分析论据准确理解论点 ， 明白获得真理的过程 。 同时学会更好地选择论据证明论点 。
学情分析
学生初看此文觉得不难理解 ， 有一些学生能说出读完的感受是生活中要善于发现问题 。 可是还有相当一部分学生提问：“为什么非得解决一百个问号之后才能获得真理 ， 一百个问号之后一定能获得真理吗？”从学生的问题中可见学生不明白“一百”是虚指 ， 也可能对此文理解的不太深入 。 或者学生没有明白一百个问号在文中指“发现、思考、探究” ， 获得真理的过程 ， 而在这个过程之后真理才易得出 。 针对已发现的问题制定如下教学设计 。
教学目标
1 、学会通过分析论据准确理解论点 ， 明白获得真理的过程
2 、学会更好地选择论据证明论点
重 点
“一百个问号”怎么理解？
难 点
学生通过举例更好的明白什么是真理 ， 进一步更好的理解文章的选材？
教学方式
合作探究式
教学环节 教师活动 学生活动 设计思想
一、导入
二、新授
（一）
初步感知如何获得真理
（二）
分析论据 ， 具体体会理解获得真理的过程
（三）补充论据 ， 进一步理解文本
三、结束语
四、课后思考
我们学过顾颉刚的《怀疑与学问》 ， 那篇文章阐述了要想获得学问就要善于怀疑 ， 也就是要善于发问 。 今天我们要学的这篇文章也提到了这一点 ， 文章的题目是《真理诞生于一百个问号之后》
1 、倾听学生朗读课文
2 、文章题目怎么理解？是非得解决“一百个问号”之后才能获得真理吗？如何才能获得真理？
有 一双敏锐的眼睛 ， 一个善于思考的脑子和敢于坚持探求真理的勇气 。 （板书）
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