这篇课文一共有10个自然段，可以分为四个部分 。第1～2自然段为第一部分，引出地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测:地球绝不是有生命存在的唯一天体 。第3-4自然段为第二部分，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件 ， 分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在 。第5～8自然段为第三部分，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究 。文章最后两个自然段为第四部分，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索 。
这篇课文在表达上很有层次 。宇宙这么大 ， 怎样掲开宇宙生命之谜呢?课文把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍 。在太阳系的八大行星之中，文章首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在 ， 重点研究的是与地球十分相似的火星 。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利 。
这篇课文作为一篇科普文章，语言非常严谨、准确，逻辑性很强 。比如，“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体 。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球 。”前一句是从理论上作出的猜测 ， “绝不是”，显得非常肯定，因为有充足的理由：后一句是目前的现实状况，“至今尚未找到”，是因为人类认知能力有限、探索范围有限 。“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件…”，“至少”说明了生命存在的必要条件 。”这证明 ， 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在 。”这句话很谨慎地下结论，说明地点只是在“探测器着陆的地区”，而且只是火星的“表面”没有生命存在，并没有说火星深处是否有生命存在 。课文中这样表达严谨的句子还有多处 。
作为一篇科普说明文 ， 这篇文章既表现出了谨慎探索的科学精神 ， 也有一些生动的描写 ， 能让读者保持阅读的兴趣 。课文从古代神话谈起，既引出说明的话题，又能激发读者的阅读兴趣 。文中，作者还提到了意大利天文学家的观察，人们据此猜测火星上有运河、有四季交替、有草木枯荣，这里一方面吸引读者继续阅读，好像马上就要揭晓火星有生命存在，另一方面也真实再现了人们对火星认识和了解的过程 。
本课的学习提示传递了这样一个重要的信息:在日常的阅读活动中，我们往往是先有阅读目的，再根据阅读目的去寻找阅读材料 。“寻找阅读材料”，是“有目的地阅读”必不可少的重要一环 。
课文有六处随文批注 。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程 。安排这六处批注，意图有两个 。一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的:首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法比如寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等方法 ， 得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息 ， 留下准确的信息得出结论 。二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理 。最后一条批注特别需要我们注意，因为本文提供的资料只提到1976年，那么，最近40多年里 ， 科学家们对火星的研究又有哪些新的进展 ， 需要学生从课外去搜集、整理 。
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