“新高考、新课改要求培养的学生核心素养，但具体如何落实到日常教学，对教师挑战很大 。未来，可以借助ClassIn平台与一线专家线上联合教研共同学习 。”常涛校长表示 。
2022年4月，《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》也颁布了 。这意味着课改进入全面深化的阶段，并将“如何教、如何学、如何评”在国家课程标准中具体化 。也进一步指出通过大单元、项目化、主题式、跨学科等新型教学模式，培养学生基于真实情境，解决问题的能力 。还提及了借力信息化手段，加强学科课程的实践性、综合性、整合性等 。
更现实的问题随之而来 。无论是大单元教学还是项目化学习等模式，在北上广等地或许已有相对成熟的实践，但对于县城和乡镇的老师而言，这些还处于概念层 。
“我觉得比较难的地方是，首先在于思想的转变 。这意味着教师的角色定位会做出很大的改变，需要将原来的知识体系重新打碎揉在一起 。其次，以前我们是单兵作战，长期从事单学科教学，现在要一下子变成多面手，将学科融合，也很难 。”孟莲莲老师介绍道 。
尽管落实新课标提到的核心素养充满挑战，但县城和乡镇的老师也都在积极地学习和探索 。
黄强老师很直观地感受到了变化 。办公室里面经常交流热烈，从注重整体思维的学案和课程设计、以学生为主体的任务式学习、过程性评价、学生生成性成果展示等等，教师和教研员比以往更忙碌了 。
“以前说理念的时候，大家会觉得离自己远 。但现在的课标，指导性、可操作性变强了，让我们大家看到各种可能性了，大家也愿意去尝试 。”孟莲莲老师说：“毕竟每个老师都希望教育能够越来越好 。”
关于教育，孟莲莲老师有个愿望——构建师生平等的课堂 。在她看来，真正“以学生为中心的课堂”，教师不应该是绝对的知识权威，而是能通过设置支架，做学生学习的引导者和支持者 。
疫情期间，孟莲莲老师与学生上了《卖炭翁》、《石壕吏》 。课程开始，她为学生布置了一个任务，“文章讲述了一个什么故事？你是如何理解的？”之后，基于任务，学生以小组讨论的方式，自己绘画或画图展示分享 。学生们通过ClassIn线上分组功能，展开讨论，他们有的是直接在电子画板上画画，有的是先用纸笔画，最后扫码传图到屏幕 。“还有学生画连环画的，当时学生们讲得特别精彩，我还录了下来 。”
孟莲莲老师还谈到：“有的时候，学生也会自己建课、讲课，然后会带着视频找我要反馈 。”
“最理想的教与学状态，应该达到真正的师生平等 。如果有一个真正让师生共同畅所欲言的课堂，好多教学问题，甚至教育的问题，或许就能迎刃而解了 。”她知道，现在所有的尝试只是一小步，接下来还有很长的路要走 。
推倒教研的“围墙”
在装上新大屏的一年里，庆云的老师们没少“折腾” 。
和北京、上海、德州等地名校，进行跨区域数字化联合教研；以线上线下混合的方式集体教研、学习新课标；疫情停课期间，线上教学、线上升旗、线上家长会；没疫情的时候，翻转课堂、双师课堂、1拖N托班教学也出现在日常课堂中……
2022年5月，结合华东师范大学课程与教育研究所“Al+OMO”的经验，德州市第九中学、庆云县成德中学、庆云县中丁中学，三所学校通过ClassIn“共上一堂课” 。三所学校的老师一起备课和磨课，同步上课协同教学，最后还进行了说课和评课 。
注：“互联网+教研”三所学校共上一堂课
这是跨校际的教学，同时也是跨区域的教研 。“有感受到冲击，九中的课堂设计无论从情境到环节的衔接，都很新颖 。一堂课的信息密度大，能明显看出他们老师的组织能力强，对教材的挖掘很深也很全面 。”成德中学的张海燕老师表示 。
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