二、强化积累，培根固本
加强高中作文教学，必须注重培根固本，努力强化学生的语言积累，根深才能叶茂，源浚方能流长 。 忽视了语言积累，学生写作水平的提高就成了无源之水 。 “胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”等都是古人的经验总结 。
巧妇难为无米之炊 。 虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也都铭记于心，可最终还是不能做出“可口的饭菜”、写不出好的文章来，为什么？问题便出在学生缺乏语言这个“米” 。 这“米”在何处？就在于大量地积累语言、积累素材，真正把语言的精华和丰富的材料据为己有 。 只有长时间的积累熏陶，才能从根本上提高语文素养，提升写作水平 。 语文教师必须解放思想，排除顾虑，真正把语言积累抓紧抓实 。 一是强化诵读记忆，在诵中积累语言 。 充分利用早自习甚至课堂时间，让学生多背点经典美文、格言警句，只有记得“死”才能用得“活” 。 二是扩大课外阅读，在读中积累语言 。 没有适量的课外阅读，写作源泉必然断流 。 高中的紧张复习使学生生活变得简单机械，往往少有时间进行系统的课外阅读，我们采用“化整为零”的方法，挤出课堂时间引导学生读《语文读本》，每周用一节晚自习让学生自由阅读，选择精美时文和优秀习作印发给学生作为语文快餐，鼓励学生忙中偷闲每天挤出十分钟读书看报调节紧张神经……日积月累，也能集腋成裘 。 三是增加作文密度，从写中积累语言 。 如果说阅读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，那么写作则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的 。 它是一种更高层次的语言积累 。 要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言流转的密度 。 高中写作除了规范的大作文训练，还可以有多种形式的练笔——写生活札记，写分析性短论，开展拟写开头、结尾、列提纲、新闻点评等专项训练，都能训练学生思维，提升语言运用能力 。
三、科学指导，务求实效
如果说，提高认识是前提，强化积累是根本，那么，科学指导则是做好高中作文教学的关键 。 作文是最复杂的心智活动之一，高中时间又太宝贵，学生投入到语文复习上的时间有限，作文教学必须坚持科学指导，务求实效 。 其中重要的，我认为是如下三个方面 。
1、探寻规律，掌握技巧
高考作文是高考环境中的特殊应试文章，尽管我们反对应试作文新八股，但探寻考场作文规律，掌握一般写作技巧却必不可少 。 一是要重视模式训练 。 话题作文、材料作文、命题作文等几种题型，记叙文、议论文、散文等各类文体，都要熟悉几种构思套路，切实符合文体规范 。 二是要掌握审题、立意、选体、拟题、布局的基本技巧 。 以立意为例，其宗旨应该是健康个性、健全人格，不触及敏感政治问题，少谈宗教话题，不一味发牢骚；立意的标准应该是紧扣材料，富含哲理，贴近时代，启迪人生；其过程和方法则是：透过表象——把握内涵——抓住实质——归纳哲理 。 三是要掌握开头、结尾的写作技巧，紧扣题旨，把好钢用在刀刃上，把自己的亮点“亮出来” 。 四是要训练学生养成书写整洁、字数适中、分段合理的写作习惯 。
2、创新课型，突出重点
作文复习课型的设计和安排是提高复习效率的重要一环 。 作文复习课要坚持全面提高和重点突破相结合，在上好“指导课”和“评讲课”之外，还可以创新一些实用的课型，丰富训练手段 。 如：⑴专题训练课 。 针对学生写议论文总是只知道简单地堆砌材料的现象，我进行了一次“标准议论段”的专题写作训练，要求学生在每个标准的议论段中能够写出五种功能不同的句子，即观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，两次训练取得了很好的效果 。 ⑵习作整理课 。 要求学生将自己保存的几个练笔本翻阅浏览，回首生活足迹，品评习作优劣，选取有用材料 。 ⑶素材积累课 。 一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事迹、自然现象、格言警句等 。 二是积累身边的材料，包括“我”“我与校园”“我与家庭”“我与社会”等四大方面的“美点”“感点”精彩片断 。 整理自己思想和生活的积累，记下自己的独特见闻、经历与感悟，往往能为作文添彩 。 三是可供借鉴的优美时文及精彩片断 。 除了以上三种课型，还有写作竞赛课、构思训练课、素材交流课、听读复记课、美文共评课、仿写课、评改课等多种课型，均可在作文复习中适时选用 。
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