老师们要认识到 ， 实施课程游戏化 ， 离不开“PBL” ， 就是项目化 ， 要基于学生的真实需要 ， 创设真实的情境 ， 给出明确的任务 ， 驱动学生完成任务 。这就要求老师们要深入备课 ， 清晰地呈现出授课设计思路和知识框架的结构 ， 把更多的时间放在研究学生参与游戏化课程学习中来 。二、“问题情境”帮助教师设计课程有的时候 ， 课堂上会出现这样的尴尬 ， 游戏进行得热热闹闹 ， 一部分小朋友却不买账 ， 我行我素 ， 乐在其外 。
这是因为课程的设计没有站在学生角度 ， 脱离了学生的实际 。只有充分考虑到学生的思维现状 ， 激活学生的已有经验 ， 才能起到游戏化课程的设计预想的效果 。比如 ， 小学生在认识“米”的时候 ， 怎么样让小学生对一米究竟有多长产生明确的长度概念呢？老师可以设计游戏 ， 让一拨学生拿着米尺先去量一米宽的物体 ， 强化一米的宽度；再找一拨学生去量一米高的物体 ， 让学生感受到上下也可是一米；接着安排一拨学生去量一米长的物体 。
如此的设计 ， 能让学生真正学习到“米”的概念 ， 学生的小脑瓜子里会留下深刻的印象 。三、“思维导图”帮助教师理清难点可以得用学科教学中使用的思维导图 ， 系统归纳一下设计游戏化课程时的重点、难点 ， 形成实施课程时可能出现的各种情况 ， 画出分析思路 ， 预先设计好应对的办法 ， 提升学生在游戏化课程学习中的辅导能力和策略 ， 尤其是设计评价在过程中可能起到的正面和负面的作用 。
小马老师曾参与过相关课程游戏化的实施策略研究课题 ， 多少了解一些实施的过程和设计的理论支撑 ， 虽然“课程游戏化”看上去没有多大的深度 ， 而且实施的对象是幼儿或小学生 ， 授课的内容也是在成人看来简单得不能再简单 ， 但是 ， 越是年龄小 ， 越是简单的知识 ， 越是要讲究科学有效的方法、引人入胜的游戏、激励上进的评价 ， 背后要学习的实在不少 。
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