解决办法，就是学生要提高写作能力，就不能仅仅满足于语文书上八个单元作文的练习，而应该增加一些课外写作训练 。一个学期，在写好课内八篇作文之外，最好每周能再写一篇作文 。三痛：语文老师很少写作一些语文老师，很少写作，甚至不会写作 。这就行一个足球教练，如你自己都不会踢球，怎么去教球员呢？语文老师都不会写作文，自己都写不明白，我不知道能不能讲明白 。
有人说，老师不会写，不代表不会教 。我却认为，自己不会的东西，很难把别人教会 。这不是“以其昏昏 ，使人昭昭”吗？解决办法，语文老师要提倡写“下水文”，要加强练笔 。老师写得多了，和学生才会有共同的感受，共同的体验，这更有利于教学 。四痛：写作变成了抄袭每次写作文，老师把作文题目布置下去之后，一些同学便在网上搜索相关的作文 。
他们不是借鉴别人的写作方法和技巧，而是原封不动的抄袭，有的只变动个别词语 。有时，老师布置一次作业，就能收到十几篇一模一样的作文 。学生写作文抄袭既有学生的原因，也有老师原因 。老师没有讲清楚写法，学生不会写，就只有抄袭了 。解决办法，就是在写作之前，老师要把写法给学生讲具体，不能题目一出就不管了；再就是对抄袭的学生要进行批评教育，指出抄袭是一种不道德的行为 。
作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文” 。语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云 。
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义 。而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数 。如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改 。
在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事 。可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念 。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事 。长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担 。笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评 。对于这两个问题，笔者作过很多探索 。一，关于作文批改 。1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性 。
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