该教师夸奖说 ， 这个方法不错 。乍一看 ， 学生用的这种方法确实也没有大问题 ， 但是这种方法割裂了汉字形和义之间的联系 ， 违背了汉字构字的规律 ， 让汉字的灵性荡然无存 ， 方法不妥 。4.主次不分教师丁在执教课文时 ， 出示课文中的生字 ， 然后一个一个朗读 ， 再一个一个分析字形 ， 最后出示词语让学生解释 。这位老师看起来对生字词的教学非常重视 ， 教的也很细致 ， 但高年级生字词教学有必要这么细致吗？有点儿主次不分 ， 重难点不突出 。
5.效率不高教师午在执教课文时 ， 请一个学生把课文的第2自然段有感情的读一读 ， 该生激情饱满开始朗读第2自然段 ， 读着读着把“坐骑”的“骑”音读错了 ， 其他学生纠正了 ， 朗读的学生有点不自信 ， 感情跑了不少 。紧接着又把“似的”的“似”也读错了 ， 下面学生一阵叹息 ， 让这个学生更不自信了 ， 匆匆把剩余的课文读完就不好意思的坐下来了 。
问题出现在第一课时呀！为什么不纠正、强调？根基不稳 ， 地动山摇 。这就是 ， 教师在高年级识字教学过程中 ， 出现的各种各样的问题 。那么 ， 怎么解决识字教学中出现的问题 。高年级学生已经储备了一定的识字量 ， 也具备了一定的识字能力 ， 针对这样的学前识字教学就要有选择性 ， 不能面面俱到 ， 事无巨细 。也可以根据孩子们把汉字容易混淆 ， 特别是形近字 ， 同音字分辨不清 ， 就是要教给学生用比较的方法辨别汉字 ， 提高识字的质量 。
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