同样的，对着“9 5=”大声读“14”，这样大喊十几分钟，孩子自然“认”会了这些算式 。我认为，这是一个非常实用的“创造” 。小孩只有对算式的概念进行了突破--突破了“算算式”的概念，才会真正认识到“认”比“算”快 。可以想象，一个小学二年级的学生的口算速度有成人快，那么，她做起数学作业来，肯定是非常轻松的事 。
做作业轻松，学数学当然有兴趣 。这就需要教师、家长要根据孩子的学习能力，选择适当的练习内容进行训练 。最好从最简单的开始 。如果第一次达不到参考标准，这是很正常的现象，同一内容，可设置多个练习 。开始训练时，可以用手指压住8 3=，然后突然放开手指，然后又压住，让孩子来认这个“字” 。孩子开始会有些不习惯认这样的“字”，告诉他这些“字”，原本是一个算式，如果当作一个“字”来认，也是可以的，只是这个“字”的结构有些特殊罢了 。
当孩子的思想转了弯以后，很快就会“认”这些“字”了 。这个“认”与背加法口诀的“背”好像是一回事，但又不是一回事，通过以后的一些训练项目以后，教师、家长会自己明白 。孩子“认”会后就可以开始练习了，可以将进位加法或退位减法设计成表格，分成几列，每列20道题 。进行训练时请注意以下几点:首次做口算训练时，让孩子做20小题，记下所花时间秒数，作为原始口算速度，供日后比较分析之用 。
随后，让孩子“认”另外20小题口算题，要求流畅，在认读时有哪个小题不流畅，则再认读，直至能将20小题一口气“认”下来，流畅无误 。接着，让孩子先作好训练准备，教师或家长持表，发口令“开始”，孩子执笔在一本书上作答，答完告“完”，教师、家长将自己记录的时间记入相应栏目中，作为日后比较分析的数据 。每做一次训练，都与达标速度比较一下，看看有没有差距，如果是小学一二年级的学生，又未经训练，一般来说，一二次就达标是有困难的，掌握一门技术需要反复的训练 。
每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，应当适当地赞扬孩子，说“不错，有进步”，孩子这时需要鼓励，切记不可一见孩子速度是60秒，而达标时间是12秒就急不可耐的责备，如果你是这样的话，恐怕你也没有耐心和爱心 。每次训练，时间不宜过长，以半小时为宜，如果孩子一时兴趣高还可以适当延长训练时间 。
为了迅速达标，孩子在答题时，教师或家长应当目不转睛地盯着孩子的答题动作，如果孩子写答数时，在哪一题下笔与答数时有稍微的停留，就说明他这题还没“认”会，还需要训练一下“认”算式，可以单“认”这些没认会的题 。上一次训练与下一次训练最好相隔三天或一个星期左右，天天做这种训练容易令人生烦，要保护孩子的学习积极性，切不可伤害孩子的学习积极性，当然，如果孩子主动要求多练，那又当别论 。
如果一个人单独拿这些口算训练题去训练，也是可以的，但大多数孩子会觉得没趣，容易产生疲劳感，那效果就会大打折扣，如果有家长或邻居的小朋友参与的话，那可能收到你意想不到的训练效果，学习状态也可以因此而改变，那孩子就非常高兴，不易疲劳，如果家长有兴趣，让孩子为你计时，你也测一下你的速度，让子女来看看他爸妈的本领，则更能增加这种训练的乐趣，使孩子觉得与玩游戏一样有趣 。
这就是我说到的“玩学习” 。请家长与孩子玩任何学习游戏时都不要忘了作下记录，这种记录日后是非常有用的，这样便于日后比较，知道进步了没有，进步了，又进步了多少，你的孩子与其他的人家的孩子相比，书写技术有无差距，有差距这种差距又是多少 。这种比较，很直观地让孩子知道自己的差距，而且容易激发小孩子的兴趣，他们会很自然地产生赶超父母的想法，这样激起的兴趣，有时可以达到令人高兴的程度 。
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