4.创造情境
在作文指导课上 ， 为了帮助学生写作 ， 教师可以根据作文内容 ， 利用各种媒体创造一些情境 ， 让学生观察视频、幻灯片、听录音或实验操作、剪贴拼图、观察图片 ， 或者做小实验、小制作 。 把学生放在作文的语境中 ， 有助于学生开阔思路 ， 激发创作欲望 。 这样获得的材料更有利于学生的作文 。
【/s2/】第四 ， 结合实际 ， 多形式 ， 多实践 。
作文的训练内容要贴近学生的实际生活 。 只有这样 ， 学生才能选择材料 ， 只有当他们写的时候 ， 他们才能有东西可以写 ， 有东西可以说 ， 他们才能写自己的真实感受 。 作文的要求要接近学生现有的知识水平 。 太高一个学生达不到 ， 达不到目的 ， 会增加学生对写作的恐惧 ， 对写作失去兴趣 。 培训形式要多样化 ， 太单一会让学生觉得枯燥 。 除了每个单元的练习 ， 老师还可以根据教学实践及时做一些作文练习 。 比如学生从事一项有趣的文化体育活动后 ， 老师可以适时要求学生写活动 。 在《藻》一文中教完三池映月的陈设后 ， 老师可以要求学生根据方位及时写出自己学校的情况 。 这些作文很好写 ， 因为学生刚刚经历和学习 。 训练效果好很多 。 老师也可以日记、周记、读书笔记的形式进行训练 。 形式可以多种多样 ， 但一定要注意质量 ， 有内容才练写 ， 练好一个内容 ， 不要流于形式 ， 只强调数量 ， 不强调质量 。 比如写“流水账”日记 ， 不仅达不到练习的目的 ， 反而增加了学生的负担 ， 失去了写作的兴趣 。
V .鼓励和评价学生的作文 ， 激发学生的自信心[/s2/]
学生作文写完后 ， 老师要及时纠正 ， 肯定每篇作文的优点 ， 尽量少提缺点 。 在评论作业时 ， 应该优先考虑鼓励 ， 并鼓励每项作业的优点 。 优秀的作文作者大声朗读自己的优秀作品或者同学交流阅读 。 其他作文可以让学生在小组中很好地交流和阅读 。 在批改习题中 ， 无论是“侧批”、“眉批”还是“总批” ， 鼓励和引导都是主要任务 。 注意提高学生写作文的信心 。 有的老师在批改学生作文时 ， 看到学生作文简单 ， 句子不通顺 ， 或者有抄袭嫌疑 ， 就简单地批了“越”字 。 这样做不仅抹杀了学生对作文的兴趣 ， 也增加了他们对作文的恐惧 ， 导致学生不知道自己作文的优点和问题以及如何写作文 。 对于这类作文 ， 就像对待“优秀作品”一样 ， 可以进行“直面批评” ， 机智地指出不足 ， 肯定优点 ， 提出努力方向 。 这样 ， 学生就会对作文有信心 ， 认真动脑写作文 ， 而不是临摹 。 保护学生作文的自信心 ， 重点应该放在那些写得不好的学生身上 ， 因为他们最缺乏自信 ， 写得好的学生不缺乏自信 。
总之 ， 在作文教学中 ， 只有让学生对作文产生浓厚的兴趣 ， 学生才能投身于写作 。 学生要积累丰富的素材 ， 让学生有内容可写 。 有了这两点 ， 再加上老师的指导和更多的练习 ， 作文质量会有所提高 。 作文教学会达到预期的目标 。
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