2、以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍 。
3、培养学生的创新意识和创新能力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础 。
二、工作内容
1、探索各学科教学中学生自主学习的基本模式 。
“教无定法，学无完法”，但要充分体现学生在教学中的主体地位，必然有一定的规律可循 。 问题探究教学为我们探索学生自主学习提供了研究背景 。
从以下六个教学环节入手，研究学生自主学习的模式：自学质疑环节、交流展示环节、互动探究环节、矫正反馈环节、迁移应用环节 。
2、探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立学习共同体 。
在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作 。 每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的积极性和创造性 。 具体来说，在小组学习中，要体现以下几点 。
第一、共同体中每个成员积极承担在完成共同任务中个人的责任 。 通俗地说，是人人有事做，人人有责任，人人有任务 。 每个人所承担的任务都是共同任务中不可或缺的一部分 。 如果干的干，看的看，那不是合作学习 。
第二、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工 。 合作学习要求小组成员之间建立一个有效的支持、配合、沟通与互动机制 。 这种机制是合作与相互促进的保证，是小组成员之间在各自承担学习任务基础上通过的交流与互动，达成每个人整体发展的保证 。
第三、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径 。
3、探索探究性学习在学科教学中的应用
探究学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 。 在实施过程中，必须具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件 。 我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习能力得到切实的提高 。
4、构建多元评价方法
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要内容 。 根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系 。 评价学生学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高 。 评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦 。
三、具体安排
第一阶段：准备阶段（XX年11月－XX年2月）
（1）成立课题研究小组，明确分工 。
（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验 。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系 。
（4）培训参与课题研究的教师 。
第二阶段：实施阶段（XX年3月—XX年9月）
（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究，完成开题报告 。
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