④学习和掌握基本结构的五大优点：
如果知道了一门学科的基本结构或逻辑组织 ， 学生就能理解这门学科；
如果学生了解了基本概念和基本原理 ， 就能把学习内容迁移到其他情境中去；
如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性 ， 将有助于学生记忆具体的知识细节；
如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适陈述 ， 即便是年幼儿童也能学习高级的知识 ， 从而缩小初级知识和高级知识之间的差距；
有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展 。
美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即DOK”理论 ， 该理论将学生的认识水平分成四个层级：回忆和重现、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考 。一个真正好的学习任务应该从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计 。
7
各种目标分类比较
8
课程与教学的基本规律：
不同的知识类型需要
不同的教学方法和评估方式
安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型 。
①事实性知识 。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类 。
②概念性知识 。结构化的知识形式 ， 包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识” 。
③程序性知识 。关于“如何做某事”的知识 ， 指做某事的方法、探究的方法 。
④元认知知识 。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识 。
从学科教学的角度 ， 前两类相当于学科的内容知识 ， 后两类是过程技能 。
知识类型与认知方式大致是对应的 。比如事实性知识 ， 主要是“知道” ， 记住并能回忆；概念性知识则需“理解” ， 表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等 。
事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识” ， 是相互分离的 ， 孤立的 ， 信息片段形式的知识 。以往的基础教育主要在教这种类型的知识 ， 强调“知识的覆盖面” ， 用“知道”“记住”的方法 。在应试教育背景下 ， 则恶化为“死记硬背”的“题海战术” 。
9
课标基本框架
“义务教育化学课程标准”文本框架
10
课标中的“内容要求”“学业要求”
“教学提示”三者关系
这三个部分缺一不可、内在关联 。“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性 ， 防止知识虚化 。
“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求 ， 提出素养发展目标 。
“教学提示”指向“怎么学”——学习这样的内容、达到这样的要求 ， 学生必须经历哪些典型活动 ， 让课程“活”起来、“动”起来 。
11
学业质量、学业质量标准
学业质量 ， 指学生完成课程阶段学习后的学业成就综合表现 。学业质量标准是以核心素养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画 ， 是过程、结果、考试命题依据 。不是知识点成就表现 ， 而是知识综合运用 。
依据核心素养发展水平 ， 结合课程内容 ， 整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现 ， 形成学业质量标准 ， 引导教师把握教学深度与广度 ， 为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据 。
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