同学罗俊说， 这种图解法就像拼图一样 。 你把那些线条和符号， 按照自己的想象重新组合起来 。 作文的骨架在那里， 写作文就成了一件开心的事 。
一个五年级的学生叫朱莉华， 他说这个班很好玩， 老师在黑板上画画， 学生在舞台上表演 。 我们很快找到了作文的主题， 丰富了我们的想象力 。 以前一提到作文就慌， 几个小时都写不出来 。 现在感觉轻松多了 。
广西教育学院刘振亚教授表示， 图形作文法和大作文理念解决了学生“愿意写”、“有能力写”、“会写”的问题， 具有很强的可操作性 。
南宁人民东小学的一位老师说， 这种快速作文法让学生耳目一新， 最大的特点是激发了学生写作文的兴趣， 摒弃了以往作文课以教师为主体， 很少与学生互动的做法 。
至于“快”作文， 总是有人反对 。 袁刚自己说， 10多年来， 他一直在反对和掌声中同时工作 。
一个声音说， 写作没有固定的方法， 写作没有规律可循， 只会导致写作的死胡同 。 图形构图法是固定的方法， 是“艺术”而不是“道”， 是技巧而不是能力， 给了学生一种写作模式， 在一定程度上限制了学生的想象力 。 目前快速写作的方法有很多， 比如“魔法图法”、“合格作文法”， 可以在短时间内达到一定的效果 。 但是， 其实作文是没有办法写的， “无为”就是“有为” 。
还有人认为， 快写是应试教育的产物， 小学生的知识储备和信息摄入太少， 所以快写为时过早， 欲速则不达， 尤其是小学生 。
对于这种对立， 袁钢也承认， 他的图解法是一种可操作的手法， 是一种辅助手段 。 只能从属于内容， 不能约束学生的思维 。 顶多是个拐杖， 学生过了作文刚开始的“河”就可以随意抛弃 。
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