在“定语从句专题复习”的学习工具单中，我把教材内容以问题的形式向学生提出来，其目的不仅在于引起学生的注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养学生的思维能力 。
（三）、抓好“二次备课”环节 。所谓“二次备课”就是指教师在结合教材完成第一次备课而编写学习工具单的基础上，根据学生预习的实际情况，对原来的教学活动、教学设计、教学思路进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的高效性 。我的具体做法是：本着“先学后教，先练再讲”的原则，我提前两天发放学习工具单，让学生自主预习；并在课前把学习工具单收上来，检查了解学生预习中存在的问题和疑惑后再发回给学生 。以便在课堂上能更有针对性地开展教学活动 。
二、提高课堂教学有效性
（一）、情景导入，形式多样 。
良好的开端就是成功的一半 。课堂导入显得非常重要，教师可以利用图片、音乐或视频等媒介导入相应的话题，将其与学习任务联系起来，创设让学生尽快融入课堂学习的情境和氛围，提高学生的参与度和激发他们的求知欲，从而达到高效的开端效果 。
如在教学“定语从句专题复习”中，我以欣赏短诗导入，那是一首含有多个定语从句并富于人生哲理的自由体诗，中英双语版，朗朗上口，意味深长 。学生朗读时兴致很高，随即营造了活跃的学习氛围 。
（二）、合作探究，分组展示 。
既然新课程改革提倡“以学生为本”，在高效课堂上就要充分放手让学生自主探究，自由展示 。我喜欢在每一张学习工具单的页脚写上一些鼓励的话语，如：“我主动，我参与；我体验，我成功！”以鼓励学生人人参与，成为学习的主体 。教师把学习时间还给学生，通过小组合作讨论，学生能够各抒己见，畅所欲言，尽显其才 。小组合作讨论期间教师是观察者，引导者；起到督促、指导的作用 。引导他们如何把预习成果展示出来 。而在小组展示时,老师则要扮演好组织者和评价者的角色 。在课堂上我还常常鼓励学生要敢于提出疑问，使学生可以随时质疑 。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高 。这样课堂不再是教师唱“独角戏”，而是 “学生搭台学生唱”，真正地发挥了学生的积极主动性，做到让每个学生都“动”起来；整个课堂也就充满“活力”了 。
（三）、适当点拨，及时评价 。
为了培养学生合作探究的能力，我在课堂中做到学生先自主完成 。如果通过小组讨论能够解决的问题，教师就不讲解 。只有在必要时才适当点拨或精讲 。而在课堂上及时评价是不可缺少的 。评价可分为即时评价和结果评价两种 。可以通过让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力，同时形成小组之间的良性竞争 。但不能只注重结果的评价，更要重视学生学习过程的评价 。教师对学生的成果展示能及时地做出恰当的评价，让他们迅速体验成功，增强自信 。对表现出色的学生要加以表扬，对回答错误的学生也要多多鼓励 。从而促进课堂教学中学生的参与度，以达到英语课堂教学的高效目标 。
三、加强课后巩固提升
课堂四十分钟的结束并不意味着学习的结束 。温故知新，适当而有效的课后笔记和拓展练习是课堂的延伸 。一方面是使学生通过整理笔记对课堂内容的巩固，这是消化学习内容的重要手段；另一方面是让学生进行适当的拓展练习提升能力，这是检查所学知识运用能力的必要环节 。这样学生的知识和能力在每一节课后都达到一个更高的层次；完善了高效课堂教学 。
总之，高效课堂教学模式的创建是一个繁杂艰巨的过程 。不能生搬硬套他人的科研成果，我们需要在学习借鉴的基础上，通过实践探索，不断完善，逐步形成适合自己的教学模式 。高效课堂作为一种理念，更是一种实践 。在今后的课堂教学中，我将从实际出发，继续脚踏实地，努力研究“高效课堂教学”，使我们的课堂教学更加有效 。
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