3 ， 幼儿园观察记录幼儿园观察记录：1、幼儿表现：记录幼儿当天的行为表现 。2、分析：通过和家长沟通以及平常表现分析幼儿的实际情况 ， 根据情况 ， 再进一步提高他的交往能力,使其逐步适应幼儿园集体生活 。3、措施：在幼儿园对幼儿实行的干预 ， 日常生活中多关心帮助他,日常生活中仔细地观察,认真做好观察记录,及时与家长联系,了解幼儿在家情况,不断调整教育方案 。家长方面:正常情况下坚持天天来园,不无故缺席 。主动与老师配合,互通家园信息,了解他的想法和需求,力求家园教育一致性 。为了锻炼幼儿多说话,家长每天都要抽出一定时间,与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动,从中创造交谈的机会 。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如:你在幼儿园学到了什么知识? 和哪些小朋友在一起玩了举手回答问题没有等等 。向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识,以及一些有效的教育方法 。4、效果:平时,老师小朋友主动去接近他,为他排除在园遇到的种种障碍,送他小粘贴,对他进行鼓励和表扬 。
4 ， 如何加强幼师生幼儿活动设计分析能力 幼师生＂幼儿活动设计分析能力＂是其专业素质集中体现的一个重要方面,也是学生对所学理论知 识消化应用程度的一个显著体现 。然而,当前幼师生的幼儿活动设计分析能力并不乐观,存在很多问题 。作者分析了当前幼师生幼儿活动设计分析能力的现状表现及 原因,并从四个方面探析了如何加强完善幼师生幼儿活动设计分析能力教育,”激发幼儿活动的兴趣 ， 把思维活动建立在他们感兴趣的基础上 ， 这是促进幼儿思维主动性的关键 。“思维游戏特色课程” 以操作材料为依托的探索性、操作性游戏活动 。幼儿在动手操作和游戏的过程中 ， 能感受到自信 ， 体验到成功 ， 学习积极性得到充分调动 ， 从而产生浓厚的探索和尝试解决问题的兴趣 ， 认知水平和主动思考的习惯也在不断调整、提高 ， 逐渐形成自己的认知结构和思维系统 。例如：《动物乐园》属行为认知类的游戏 ， 每个活动都为幼儿提供了不同内容的图片 ， 幼儿通过观察 ， 理解人物的表情动作 ， 根据理解推测故事情节、对话、心里活动 ， 通过拼摆填补故事空缺 ， 完成讲述、角色扮演的活动 ， 家长们向我们反映孩子们都非常喜欢这样的活动 ， 在家里拉着爸爸、妈妈说呀、表演呀 。又例如 ， 我班在进行《看表演》活动时 ， 我们精心设计了活动场地 ， 幼儿轮流作为观众和演员 ， 并将活动的难度逐步分流 ， 第一步：在观众席座位排成单排贴上数字卡 ， 观众持票入座 ， 教师提示个别幼儿说出自己的位置 。第二步：变换形状 。教师把幼儿的座位排成横排、竖排、斜排、圆形 ， 让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏 。第三步：变换方向 。教师按照从左到右、变成从右到左 ， 把从上到下变成从下到上 ， 把按顺时针变成按逆时针的顺序 ， 让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏 ， 培养幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力 。这时 ， 有的孩子说：剧场有好多排椅子的 。经过商议 ， 我们进行第四步：从多排多位的标示中对号入座 ， 教师提前在每排椅子的侧面贴上绿色标志数字 ， 在椅面上放白色标志数字 ， 幼儿对号入座 。第五步：从多排的标示中对号入座 ， 教师只提供每排椅子的侧面贴的绿色标志数字 ， 椅面上没有标志数字 ， 幼儿对号入座 ， 增加点数的难度 。本次活动孩子们玩得非常开心 ， 基本没有坐错的现象发生 ， 连那些平时不爱说话的幼儿都主动拉我的手问：“老师 ， 下次我们还玩这个游戏吗？” 在游戏的整个过程中 ， 幼儿不断的思考不断解决问题, 主动建构自己的经验和知识,逐渐形成自己的思维系统 。二、在鼓励中培养幼儿思维的主动性由于幼儿特定的生理和心理特点 ， 对自身言行缺乏正确评价的能力 ， 往往是从周围人的评价中来认识自己的行为 ， 因而教师的态度、语言会对幼儿产生很大影响 。一个宽松、自由发展的心理环境 ， 有助于幼儿通过自主学习 ， 实现自我、创造自我 。在活动中我总是努力创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际环境 ， 和幼儿一起学习、一起游戏 ， 以赏识的眼光、用启发的开放式的语言鼓励幼儿 ， 帮助他们保持自信 ， 产生不断探索的愿望 ， 促进了幼儿自主地思维 。我班刘万正小朋友前期智力水平测试整体较差 ， 注意力集中的时间短暂 ， 缺乏自信心 ， 为了改善他的情况 ， 我在活动中对他尽量多给予关注 ， 在《送礼物》活动中 ， 孩子们都在认真的摆弄着卡片 ， 而他却在东张西望 ， 我静静的走过去请他为我送两个礼物 ， 他犹豫着选出手表和闹钟的卡片 ， 我请他说说选择的原因 ， 他说：“因为它们都是表 。都是能看点儿的”我惊讶的说：“它们的功能一样呀 ， 你太棒了 ， 我真喜欢你送的礼物 。”孩子的脸上漾起自信的微笑 。“咱们再看看你送给兔宝宝的礼物 。”孩子有些迟疑 ， 因为他知道自己刚才没有动脑筋摆弄 ， 看到孩子在犹豫 ， 鼓励他说：“动脑筋仔细看 ， 只要你能说出理由 。”孩子看着椅子和胶棒的卡片 ， 沉默了很久 ， 终于小声的说出椅子是绿色的 ， 胶棒上面也有绿色 。“你真聪明 ， 都能观察到它们有一样的颜色 ， 请你继续给兔妈妈和兔爸爸送礼物 ， 一会儿请你讲给大家听 。”孩子在教师的肯定中获得了成功的满足和自信 ， 他继续认真的摆弄着卡片……《送礼物》活动是语义发散类的游戏 ， 发展幼儿从不同角度对物品进行分类的发散思维能力 ， 我觉得非常适合不同能力的幼儿 ， 在课程实施中教师需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色 ， 敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异、兴趣、需要和思维发展水平并以此为基础不断调整和改变自三、把思维游戏活动渗透在日常生活活动之中思维游戏课程以发展幼儿认知、记忆评价、聚敛和发散为目标 ， 活动内容围绕目标来设计和实施 ， 充分考虑了幼儿思维发展的阶段性特点 。为了配合课程 ， 我经常根据幼儿的生活环境和实际需要 ， 充分利用和扩展幼儿现实生活经验 ， 选择贴近幼儿生活和经验的游戏 ， 帮助幼儿加深理解和体验 。幼儿的游戏就是学习 ， 当孩子们沉浸在游戏中时 ， 他们不只是在玩 ， 更是在主动地吸收周围世界的知识并建构认知的经验 ， 锻炼着幼儿的大脑和思维 。在进行《分房间》的活动中 ， 我发现有些幼儿不能准确的说出某个小动物所处的位置 ， 分析其中原因 ， 是因为本班幼儿年龄偏小 ， 有些幼儿还有些以自我为中心辨别位置 。于是 ， 我利用操场游戏时间 ， 带幼儿玩跳房子的游戏 ， 虽然这是一个古老的游戏 ， 我们为它倾注了新的游戏目标 ， 就是帮助幼儿理解序数 ， 幼儿分成两队 ， 每个幼儿随便找到一个房间 ， 说出自己所在的位置 ， 说对了就可以请其他幼儿点房间 ， 幼儿迅速的占领房间 ， 谁快谁赢 。游戏的场景非常热烈 ， 在活动中幼儿始终是积极的参与者 ， 游戏的挑战性激发了幼儿的好胜心和求知欲 ， 使幼儿感受到通过克服困难体验成功的快乐 。为了增加幼儿操作的机会 ， 我们把《分房间》《换衣服》等活动的操作材料投放到益智区域 ， 孩子们可以在区域活动期间 ， 进行操作练习 ， 既便于幼儿游戏 ， 也便于教师个别指导 。这样不但使思维活动在日常活动中得以延伸 ， 还可以让孩子通过自己反复动手操作解决问题 。从而激发他们主动的思考 ， 获得有益的经验 。四、家园配合 ， 共同培养幼儿思维的主动性《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的和作伙伴 。教师应本着尊重、平等、合作的原则 ， 争取家长的理解、支持和主动参与 ， 并积极支持、帮助家长提高教育能力 。思维游戏课程在每一活动中都配有家庭的游戏指南和供家长观察 ， 记录幼儿在家游戏情况的表格 。我们在每一单元结束后都要专门召开家长会 ， 为家长讲解家活动内容、活动方法、活动中应注意的问题等 ， 帮助家长树立正确的教育理念 ， 提高家长的教育水平 。同时我们还经常开展家长开放日 ， 充分调动家长的参与 ， 在游戏过程中指导家长做好“教育者”与“玩伴”的双重角色 ， 与幼儿园同步 ， 协调配合 ， 共同发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神 。有句古话 ， “授之以鱼 ， 不如授之以渔” ， 给孩子现成的知识和技能 ， 不如让孩子学会自己获取这些的能力 。5 ， 幼儿园观察记录怎么写一、 观察的意义意义：观察在蒙氏教育中 ， 扮演着极重要的角色 。我们可以说 ， 没有观察就没有蒙台梭利教学 。因为从观察中 ， 教师才能了解每一位幼儿的需求 ， 作为准备环境、适时引导的依据 。（1） 只有通过观察 ， 才发现问题 ， 才能适时、正确引导 。（2） 细致的观察 ， 会引发思考 ， 寻找答案的过程 ， 才会进步 。（3） 全面、客观的观察能走入孩子的内心 。（4） 积累案例 。二、 观察什么？1、 工作（1） 注意孩子从什么时候开始专注于一项工作 。（2） 那项工作是什么？（3） 他花多少时间于这项工作上？（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）（4） 专注于这项工作的表现 ， 流露何种特质？（5） 除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作 ， 他表现的恒心和耐心如何？（6） 幼儿这种自发的勤勉持续的时间 。（7） 幼儿如何表现出进步的渴望？（8） 他是如何选择工作的先后顺序？是否按部就班的工作？（9） 外在刺激会不会分散注意力？（10） 工作中受有意干扰会不会重新开始？2、 行为与意志的发展（1） 儿童行为中有无出现秩序混乱？（2） 有哪些无秩序状态？（心理原因：一方面来源于家庭 ， 另一方面突破平静的时间为半年一次）（3） 有没有行为的改变？（是总是这样的还有如果怎样就改变）（4） 有没有这些现象：因喜悦而欢呼 ， 喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露；（5） 在同伴中扮演什么角色？（6） 在同伴中扮演什么角色？（7） 幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映？什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力？如何对待嘲笑？注意确定他何时会服从命令？注意他什么情况下会热心高兴的服从？（8） 注意幼儿的服从与各种现象的关系程度 ， 包括工作的发展及行为的改变 。三、 如何观察？1、 观察前的准备：（1） 必须把观察当成一种乐趣和责任 ， 必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力 。（2） 观察与被观察者建立和谐的关系 。（3） 观察者尊重儿童的单一性 。（分别做观察）（4） 详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验 。（5） 询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见 。（6） 透过个别谈话了解幼儿 。（7） 由同伴间的人际关系 ， 了解幼儿 。（8） 透过家庭访问了解幼儿 。（9） 在进教室观察前 ， 必须先调整自己的心情 ， 不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度 ， 不可事前为幼儿贴上标签 ， 有了预设的心理 。2、 观察的方位3、 观察的姿势4、 观察的技巧（1） 观察的时间在全天的各个方面 ， 尽可能每日抽出10分钟 ， 观察某一幼儿 。（2） 不仅要观察幼儿外表的活动状况 ， 更应该观察幼儿内在的协调情形 。（3） 忍耐和控制 ， 不要干预 。（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）（4） 客观（教师是不是有偏见 ， 优秀的教师是没有偏见的教师）、真实 ， 不要使用主观判断的字眼 。（5） 观察时不任意做判断、假设、标签化 。（6） 避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时 ， 人的表现就会不自然、不真实） 。（7） 尊重幼儿的选择 ， 在不需要帮助的情况下不参与不误导 。（8） 虽然观察和记录的工作很重要 ， 但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时 ， 务必放下记录工作 ， 前往协助 。（9） 不为幼儿的行为预设立场 。5、 观察后注意的事项：（1） 隐姓埋名 ， 尊重孩子的个人隐私 。（2） 保守秘密 ， 不要把自己的记录随意给人看 ， 尤其是家长 。（3） 以观察记录作为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料 。（4） 若幼儿有特殊反映 ， 不良的行为 ， 应与家长保持联络 ， 协商 。四、 如何记录？（1） 每日观察记录（2） 综合观察记录（3） 幼儿课程进度（4） 幼儿课程计划（5） 综合发展记录（6） 幼儿学习发展记录表（7） 儿童学习发展总评量表记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确 ， 建议教师可随身准备便条纸和笔 ， 用自己能懂的符号代替文字记录 ， 待幼儿离园后 ， 再整理在记录本上 。五、 我们要做的1、 每日观察记录（工作记录、表格的使用）2、 综合观察记录（表格的使用）3、 发展总评量表4、 幼儿学习发展记录表5、 定期整理及时交流本班记录情况及相互分析6、 尝试进行观察的各个新角度及革新 。例如可尝试进行蒙氏日记 ， 自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表） ， 可借助仪器进行反思观察 ， 放在情景中的观察 。7、 半年（一学期）有一个进步报告表六、 关于观察*观察是一种艺术 ， 是一种态度 ， 是一条双行道 。要在和孩子不断相处关系中 ， 变成一种方式 ， 而且要一直的学习 ， 直到使这种态度变成我们自身的第二特征 。而记录不但为孩子的成长做见证 ， 更能帮助老师协助儿童适应性的发展 。*教师要有敏锐的观察目光 ， 做孩子的心理医生 。做到观察——对话、交流——和家长交流 。孩子是可塑的 ， 教师是幸福的 。*只有相同的情绪相同的体验 ， 才能有真正的理解 。作为教师要尊重幼儿 ， 不要把幼儿想象的过于简单 ， 教师要做容纳和引导 。*没有一种方法是适合所有人的 ， 关键是怎样衡量的效果 。*教师不是救世主 ， 不要凭片面的观察给孩子以“帮助” ， 教师要做好的容纳器 ， 让孩子有机会表达自己的负性情绪 。*对于争执的处理：通常教师先是公平的 ， 而后是被利用的 ， 最后是不管者 。*教育的手段和目的有偏差 ， 观察是帮助解决的途径 。为了观察而观察是不科学的 。
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