这是强者面对弱者的退缩，这是弱者勇气的胜利 。为使学生更能够理解这一情感，教师可利用多媒体（或图片）把“猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿”的凶猛形象与小麻雀“扎煞起全身的羽毛”的弱小形象展示出来，让学生体会小麻雀的弱小，及其面对强者的勇敢和母爱“无形力量”的巨大 。再启发学生：老麻雀呆立不动，准备与猎狗展开搏斗时，猎狗为什么慢慢地后退？这说明了什么？从而使学生在麻雀与猎狗短暂的紧张的对峙局面中，体味到课文所蕴含的强者被弱者不畏强暴的凛然浩气所震撼的情感 。
三、“我”所流露的对老麻雀的怜悯情感猎狗走近小麻雀，张开大嘴露出锋利的牙齿的情景以及老麻雀为拯救自己的幼儿，毅然决然下落在猎狗面前的情景，都是“我”亲眼目睹的 。“我”对老麻雀的情感和态度是怎样的呢？对此，课文里似乎没有着墨，但是只要抓住“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”这句话，细细咀嚼、品味，就不难看出当时当地“我”的态度和感情了 。
尽管猎狗当时因为没有料到老麻雀的巨大勇气而惊吓、后退了，但这决不意味着猎狗就此而完全断绝吞噬小麻雀的念头 。因为老麻雀除了依仗存在于它身上的那股勇气，使猎狗迟疑外，再没有斗赢猎狗的机会了，再僵持下去，猎狗肯定会以退为进，即使老麻雀奋命拼搏，它们也难逃此劫 。乘猎狗后退的唯一机会，“我”急忙唤回了猎狗，并把它带走了 。
这不能不算是“我”对老麻雀的钦慕、怜悯之情在起着很大的作用 。对于“我”的情感，教学时，不经意间，就会让它一滑而过 。因此在教学过程中，不能只让学生懂得猎狗后退的原因就戛然而止，而要引导学生认真思考这样的问题：在老麻雀准备与猎狗搏斗，猎狗后退的时候，“我”的态度和感情是怎样的？从哪些词语可以看出？这样，学生由表及里的分析，就不难领会到全文最后简短的一句话的底蕴了 。
上面所说的三种情感在课文中所占的地位并不是等同划一的，而是有纲有目，有主有次的 。其中老麻雀的母爱情感是“主旋律”，由于母爱的力量的驱使，因而老麻雀才会有奋不顾身拯救小麻雀的勇气；又由于老麻雀敢于面对猎狗这一庞然大物，向它示威，因而猎狗才会由惊吓而至于后退；也正由于老麻雀的举动使“我”产生钦慕、怜悯的感情，因而“我”才会急忙唤回猎狗，带着它走开，以防不测 。
【你体会到了什么,从麻雀一文中读懂了什么】正因如此，教学时，老师要始终抓住课文的情感的“主旋律”，引导学生去分析、去咀嚼、去体味，并弄清课文所蕴含情感的发展和深化，所以教师在教学中应注意引导学生感知课文的这种情感力量的真实含义和所表达的不同情感 。使学生更深层次地去理解，以达到情感的升华，体会到情感的力量；在以后不断的学习中构建自己的情感基础和正确的价值体系，为未来的发展奠定良好的基础 。
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