第二、引导学生做好学习中的主人 ， 以情感情 ， 激起共鸣 。想让学生学习状态饱满、精力充沛 ， 老师首先要有积极的精神状态和深原的情感 ， 从而引导学生做好学习中的主人 ， 这样才能感染学生 ， 创设出活泼的课堂氛围 ， 使学生在洋溢的情感中强化理解 ， 陶冶情操 。例如学习《祝福〉时 ， 不妨插入这样一段：“祥林嫂是生活在旧中国底层的劳动妇女 ， 她勤劳善良 ， 安分守己 。
然而 ， 生活却给了她一连串的不幸打击：两度丧夫 ， 失子 ， 被逼改嫁 。对于这样一个不幸的女人 ， 旧社会不仅不给予同情 ， 还鄙视、厌弃她既不允许守节’ ， 又唾弃她不守‘节’ ， 让人求生无望、欲死不能 。最终受尽人间折磨后惨死在人人祝福的大年夜 。这是怎样的一种社会悲哀”？这又是怎样的一个黑暗世界”？这样的“情感导语”定能让学生们悲情难抑 ， 引起他们心理上的共鸣 。
此时引导学生们讨论和认识祥林嫂这一人物形象 ， 就能扩大他们理解课文主题的广度和深度 。第三、面对学生个人 ， 有效点赞点评 。每个学生都是有差异的 ， 其学习态度、学习效果也有所不同 ， 但他们都很在意的一点 ， 那就是老师对他们的点赞点评 ， 此时的鼓励性语言会增强他们的学习积极性 。课堂上 ， 如果老师面向学生个体 ， 有针对性地使用以鼓励为主的点评点赞语 ， 就会形成良好的心理环境 ， 同时也能使师生间的关系进一步和谐、融洽 。
这就要求老师：对好的学生要时时鼓励 ， 对差的学生要重视发掘他们的闪光点 ， 大胆肯定 ， 及时表扬 。在指出学生的不足时要委婉 ， 不能伤其积极性、自尊心 。例如 ， 可用“但是法”进行评价：“说得非常好 ， 见解很独特 ， 说明你善于思考 ， 有求异思维和创新能力 。但是如果你能把这种思维和创新从口头语言变成书面语言 ， 具体到作文中 ， 相信你的作文会从‘学写到会写’中走出来 。
”这话既有表扬又含有批评 ， 表扬学生有新思想 ， 批评其用的不是地方且顺便激励向作文方面努力 ， 可谓是一箭三雕嚼蜡’中走出来” 。第四、试以有效适时调侃 ， 唤回防止精力懒散 。学生的注意力在集中一段时间后容易“走神” ， 而生硬的批评未必有效 ， 且易激起抵触情绪 。此时 ， 老师不妨适时使用些调侃语言制造一些幽默 ， 以此来唤回学生的注意力 。
比如 ， 当学生小声说话时 ， 老师问一声：“唧唧复唧唧 ， 卿欲言何事？”对看窗外风景的学生说一句：对面的学生看过来！”若是有很多学生都精力不集中 ， 就卖个“关子”：“唉 ， 我忽然有了种鲁迅式的悲哀 。”等同学们都竖起耳朵听时 ， 再解释：“鲁迅先生曾说：“凡有一人的主张 ， 得了赞同 ， 是促其前进的 ， 得了反对 ， 是促其奋斗的 ， 独有叫喊于生人中 ， 而生人并无反应 ， 既无反对 ， 又非赞同 ， 如置身于毫无边际的荒原 ， 这是怎样的悲哀啊！’此刻 ， 我正有相同的感受 。
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