五、总结提升 ， 形成能力 ， 让学生在学习中学会学习 ， 真正实现从“学会”到“会学” ， 从“要我学”到“我要学”的转变 。一节课完了之后 ， 教师都要根据学生学习目标达成情况进行有针对性的总结提炼 。不要说空头话 ， 就从达标练习题入手 ， 指导学生总结归纳解题的思路、方法和技巧 ， 使学生能够做到举一反三 ， 触类旁通 ， 揭示规律 ， 挖掘本质 ， 形成知识体系和综合解决问题的能力 。
教学过程中如何更好发挥教师主导作用和学生主体作用？
谢谢邀请 ， 很高兴回答这个问题 。抓教学方法的改革 ， 研究采用先进的教学手段 ， 是提高教学质量的重要途径 。“学”是教学事物的主体 ， 而“教”是事物的客体 。因此我们在教学研究上 ， 应该做到“客随主变” 。在教学过程中 ， 教与学相辅相承 ， 才能达到教学相长 。教法固然重要 ， 但教学质量的好坏 ， 学生学习成绩的提高 ， 关键在于“学” 。
因为“教”的再好 ， “学”的不学 ， 也是枉然 。因此 ， 在教法和学法的研究中 ， 我认为更应当看重对学法的研究 。但是在以往的教学研究中 ， 往往只注重了对教法的研究 ， 而忽视了对学法的研究 。作为一名教师应该经常和学生互换位置 ， 站在学生的角度 ， 去审势自己的教法能否被学生所接受 。同时还要用教育心理学的方法不断揣摩学生的学习心理 ， 用什么样的学法才能保障自己教法的实现？在日常教学工作中 ， 有些教师知识渊博、教法灵活、备课认真 ， 为同事所公认 ， 但就其所教学生而言 ， 成绩却一直提高不上去 ， 为什么呢？纠其原因 ， 就是对学生研究不够 ， 尤其是对学生的学习方法和学习心理研究不够 。
所以在研究教学方法的时候 ， 应该首先研究学法 ， 再根据学法去研究教法 。在这里 ， 我们不妨把学法比做渠 ， 把教法比做水 ， 象灌溉禾苗一样 ， 只有把渠先顺好 ， 水的流淌才能通畅 。也就是说当好的学法能够接受好的教法时 ， 这样才能水到渠成 ， 顺理成章 ， 否则就是本末倒置 ， 教流难入学海 。同时我们在研究教法的时候 ， 也必须考虑学法的需要 ， 充分研究学生在学习上的个性差异和共性差异 ， 找出最佳的适合大多数学生的学法 ， 使最佳的学法能得到最佳的教法去保证 。
这也就是我们常说的“因材施教 ， ”只有这样才能达到“教学相长”的目的 。抓教改 ， 首先要改掉只研究教法 ， 不研究学法或只重视教法研究 ， 不重视学法研究的形而上学的方法 。因为“学”是目的 ， “教”只是手段 ， 如果把“目的”和“手段”倒置过来 ， 就会使我们的教学研究工作误入歧途 ， 很难达到目的 。对于学法的研究并不影响教师在教学中的主导地位 ， 因为学法也要靠教师去发掘 ， 去诱导 。
如何达到“学”的目的 ， 还在于教师如何去激发学生的学习兴趣、学习热情和学习主动性 ， 如何从要我学到我要学 ， 从被动学到主动学 ， 这是关键所在 。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣 。”因此 ， 教师要努力创造出一种生动、活泼、宽松、自由、和谐的学习氛围 ， 把学习的主动权真正交给学生 ， 让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法 ， 培养学生的创新意识 ， 发展创新思维 ， 培养学生掌握解决现时问题的能力 。
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