生2：她带来了光明，让我们远离黑暗 。课文中的空白，均有所指，有某种联系，从审美的角度看，正是文本中无处不在的空白点，给了学生丰富的想象自由，为文本补白，借想象进行“少补”、拓展，道出文中的未尽之意 。这一漂亮的读写互动，让学生渐入意境，受到感染，与作者的情感之情融为一体 。三.阅评，读写互动的经典触碰对于读写而言，阅评无疑是系在两者之间的桥梁，读了文章后的阅评，写点体会、建议、评价，实现了由读到写的互动 。
人教版三年级语文《中国国际救援队，真棒！》，表现了中国国际教援队在阿尔及利亚的救援工作中的出色表现 。在教学中，笔者紧抓住5.12汶川大地震这一讯息，让学生简练写感受、写批注、写质疑，除了促进表达，难道不是促进学生对文本的深度阅读，不是在倡导一种重要的阅读价值和方法？对情感课文的阅评，更显示出独立思考的精神和非凡的读写结合的创造力 。
《妈妈的帐单》在拓展环节中，笔者用了十几分钟和学生交流阅评文字 。师：0芬尼？60芬尼？同学们，你想到用什么数学符号建立两者关系吗？是的，因为妈妈的爱是无私的、无价的 。同学们，谁还能用生活中小小的事情告诉老师，妈妈的爱是什么？师朗读：妈妈的爱是滴落的泪 。（有一回，我病了，妈妈抱着我去医院，摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了 。
【朗诵《太阳是大家的》,太阳是大家的 如何朗读】啊，妈妈的爱是滴落的泪 。）生：妈妈的爱是遮雨的伞 。生：妈妈的爱是责备的目光 。（……）阅评，在读和写的两极开辟了新思路 。学生在评中更好地砥砺自身的创新思维，在评中更好地把文中的精华转化为自已的东西，内化语言，让文笔神采飞扬 。总之，要构建科学完备的“写作本位”语文知识体系是日积月累才能实现的，这需要所有教育前线工作者以辨证思想将其渗透于实际的教学实践中 。
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