增加表现的机会 。适当创造机会，让这部分孩子练胆子，表现自己 。读课文时，鼓励他们站直身子大声读；讲个笑话等小节目时，老师带头鼓掌表扬；作业有点滴进步，就放大优点大力表扬……孩子的健康成长源自于他内心渴望成功的内驱力 。时间长了，孩子的自我表现欲望强了，就会有一些学习的积极性，就会尝试到成功的体验，这样的孩子就会对所有的事情上心，并逐渐摸索到一些学习的小方法、小窍门 。
在小学教学工作中如何能做好后进生的转化工作？
首先，我要说的是后进生之所以后进一定是有原因的，只要能找准这个原因，采用合适的教育策略，付出真情，坚持不懈，就一定会有成效 。下面，是我对后进生转化的一点看法，以供参考 。“问题生”这一称呼总有一些刺耳 。早前，把这类学生叫“差生”，“学困生”，“后进生”，“个别生”等 。不管怎么称呼，我们得承认，他们是学生 。
他们中大部分并非真的有问题，也不是一开始就有问题 。他们问题的形成是有多种原因，不可一概而论 。但应相信，无论是哪一种类型，都有解决的方法 。有学生的地方就会有“问题生” 。“问题生”已是教育的一大难题 。随着知识、经济全球化，网络信息时代的来临，家庭危机、父母离异、留守儿童、社会引诱、物欲极奢、精神空虚，使得现在的孩子，早熟、敏感、封闭、自私、霸道，控制欲强，“唯我”思想严重，人际关系差，情绪不稳定、玩酷称大、心理脆弱，攻击性强 。
问题越来越多，表现越来越复杂 。这无疑是家长、教师的重大难题 。首先得承认，“问题生”也是学生，一样有生命的光辉 。他们的存在必然有存在的根源 。家庭影响、社会引诱、教育缺失都可能是他们偏离生活常态的原因 。问题生更需要关注和帮助 。对“问题生”而言，让他们回归正轨，是一件痛苦而艰难的事情；对教育者而言，也同样是艰辛的痛苦 。
这是痛苦与成长同在，否定与重塑相伴的过程；是一个深入研究，对症下药，正确引导，科学施教的过程 。每一个“问题生”的转化都是一个生命的重塑 。我不完全相信瞬间教育的拯救功能，对于特殊学生、特别案例，有时候教育显得很无力，这是不争的事实 。但我相信，真情教育有着巨大的潜在力量 。对“问题生”的教育我们倡导：真情教育“十二字”，即：责任 亲近 尊重 信任 沟通激励 。
责任“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败 。”为人师表决定了教师的崇高责任 。我们说爱与责任是师德的灵魂 。爱是责任的体现，责任是爱的化身 。教师的爱永远是学生成长的阳光雨露，但有时，爱却不是打开学生心扉的万能钥匙 。爱和管束应该是一对孪生兄弟 。没有严格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。
对于有些学生严格的要求和必要的管束才是真正的教育，才是责任与爱的真实体现 。管束以爱为底色，爱是管束的前提，管束是爱的方式 。真心对待“问题生”，离不开严格要求和必要的管束，这不仅是需要，更是责任 。亲近谁能打开学生的心扉，走进学生的心灵，谁就能赢得学生 。体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师的亲近和爱 。
这样，就容易与教师拉近距离，消除潜在的恐惧心理 。苏霍姆林斯基说：“要通往儿童的心理，并不是经过一条洁净平坦的小路，教师在路上要经常用心做拔除野草的事 。”耕耘心田，拨除杂草，是教育的本质意义 。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子 。”研究学生、善于观察 。在亲近与研究学生的过程中，展现自身亲和力、卓越才能和高尚情操，使学生对你亲近、崇拜，把你当做最值得信赖的老师，把你当做自己的知心朋友 。
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