4，什么叫建构主义 建构主义理论含义建构主义是关于学习者如何学习的理论 。建构主义（constructivism）也译作结构主义，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget） 。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派 。皮亚杰理论坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应” 。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程 。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变） 。详细内容http://www.eduly.com/tv/shownews.asp?newsid=519什么是建构主义？建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性 。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一 。“协作”：协作发生在学习过程的始终 。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用 。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节 。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一 。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标 。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系 。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解 。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构 。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数 。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力 。5，马克思主义认识论的基本观点和基本原理有哪些马克思主义认识论的基本观点：实践观实践是认识的基础，实践对认识具有决定作用 。实践为认识的产生提出了需要 。实践是认识发展的动力 。实践是检验认识是否具有真理性的标准 。马克思主义认识论的基本原理：1、“认识的本质及规律” 。主要阐述实践在认识中的地位和作用 。2、“真理与价值” 。主要对人们认识的客观性与主体性特征进行阐释 。3、“认识与实践的统一” 。重点阐述了认识和实践的统一是马克思主义认识论的本质规定，以及这一本质规定在实践中运用的根本要求，即坚持一切从实际出发，在实践中检验和发展真理，坚持认识世界和改造世界的统一 。马克思主义 - 搜狗百科马克思主义（Marxism，全称马克思主义理论体系）是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说，由卡尔·马克思、弗里德里希·恩格斯于19世纪40年代创立 。它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义组成，覆盖了马克思关于未来社会形态——科学社会主义的全部观点和全部学说 。马克思主义是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说 。https://baike.sogou.com/v70975.htm?fromTitle=%E9%A9%AC%E5%85%8B%E6%80%9D%E4%B8%BB%E4%B9%89马克思主义认识论的基本观点：实践观实践是认识的基础，实践对认识具有决定作用 。实践为认识的产生提出了需要 。实践是认识发展的动力 。实践是检验认识是否具有真理性的标准 。马克思主义认识论的基本原理：第一“认识的本质及规律” 。主要阐述实践在认识中的地位和作用 。第二“真理与价值” 。主要对人们认识的客观性与主体性特征进行阐释 。第三“认识与实践的统一” 。重点阐述了认识和实践的统一是马克思主义认识论的本质规定，以及这一本质规定在实践中运用的根本要求，即坚持一切从实际出发，在实践中检验和发展真理，坚持认识世界和改造世界的统一 。扩展资料：辩证唯物主义认识论是辩证唯物主义的重要组成部分，是关于人类的认识来源、认识能力、认识形式、认识过程和认识真理性问题的科学认识理论 。它首先是可知论 。认为客观物质世界是可知的 。人们不仅能够认识物质世界的现象，而且可以透过现象认识其本质 。马克思主义哲学关于认识的来源、本质及其规律的学说 。它坚持反映论的观点，认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象 。和形而上学唯物主义不同，辩证唯物主义认为反映不是对客观世界的消极被动的直观，而是主体在改造客体的实践基础上发生的积极地、能动地再现客体的本质和规律的过程 。从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到主观条件的限制 。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程 。这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成 。参考资料来源：搜狗百科——辩证唯物主义认识论马克思主义认识论的基本观点:马克思主义理论可分为,哲学、政治经济学还有科学社会主义三大部分.其中,马克思主义哲学又可分为,辩证唯物主义和历史唯物主义两部分.辩证唯物主义的核心是“辩证法和唯物论”历史唯物主义的核心是“社会基本矛盾论”关于马克思主义哲学有三种基本的说法,第一种,辩证唯物主义是核心,历史唯物主义是辩证唯物主义的历史应用（物质）第二种,历史唯物主义是核心,辩证唯物主义包含在历史唯物主义之中（历史）第三种,人学的原则,马克思主义哲学就是人道主义原则（人）马克思主义认识论的基本原理:第一“认识的本质及规律” 。主要阐述实践在认识中的地位和作用 。首先，揭示了认识的结构包括主体、客体和中介及其内涵，阐述了主体与客体的关系 。其次，论证了实践在认识中的决定作用，即实践是认识的基础 。第三，揭示了认识的本质 。阐述了认识本质问题上存在的两条根本不同的认识路线，说明是否理解科学的实践观是区分辩证唯物主义认识论和机械直观认识论的关键 。最后，从认识发展的总规律揭示出实践是认识论之首要的基本的观点 。第二“真理与价值” 。主要对人们认识的客观性与主体性特征进行阐释 。内容包括真理的客观性、真理的绝对性和相对性及其辩证关系，价值和价值的特性以及真理与价值的辩证统一，重点论述了建设社会主义核心价值体系的问题 。第三“认识与实践的统一” 。重点阐述了认识和实践的统一是马克思主义认识论的本质规定，以及这一本质规定在实践中运用的根本要求，即坚持一切从实际出发，在实践中检验和发展真理，坚持认识世界和改造世界的统一 。6，皮亚杰和维果斯基维果茨基的异同异同相同点：1、都偏爱机能主义 。皮亚杰认为科学思想也是生物适应的高级形式，维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程” 。2、共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径 。皮亚杰把格式塔誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的” 。维果茨认为格式塔心理学是“现代心理学极重要的派别” 。3、两者都以儿童为研究中心 。不同点：皮亚杰强调的是人的行为产生认知 。而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性 。【人物介绍】：让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家 。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号 。维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人 。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点 。一、理论来源上的共同背景 皮亚杰与维果茨基在心理学背景上有许多共同性 。他们都偏爱机能主义，皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景 。维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程” 。正如布鲁纳所说的那样：“维果茨基的观点从表面上可以称作机能主义或工具主义，或者有点类似于意动心理学 。另外，他们俩都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径 。皮亚杰对格式塔心理学一向评价很高，誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”等等 。他曾多次表示，如果他早一点遇到格式塔心理学，他可能会成为他们阵营中的一员 。维果茨基把格式塔心理学归於“描述心理学”的范畴，认为它是“现代心理学极重要的派别”，它强调整体的意义及其自身的特性 。它对于抵制心理学的原子论和还原论具有重大的意义 。二、发展的大视野 维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学” 。之所以能做到这一点，是因为他们把发展的大视野纳入了心理学传统中 。皮亚杰为了解决“传统认识论问题”即只顾到高级水平的认识或认识的某些最后结果 而追溯认识本身的起源（认识在儿童心理学和生物学方面的开端） 。所以他的认识论是一种“发展的”认识论 。皮亚杰曾引证道，儿童不是成人的雏形，而且儿童的心理从一定程度上说也不是成人的心理 。就发展概念本身而言，两位思想家也有许多一致之处 。他们都试图探讨儿童心理机能的构造；都相信发展过程中认知的质的变化；都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展，都采纳发展的辩证法（能动的有机体在发展中所创造的对立或矛盾，被建构的新结构所超越；新思维结构在后继的水平上出现）；发展是一个动力学过程（从较少的知识状态向更高的知识状态的过渡或转变），等等 。三、“动作”概念的重要性 皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点 。根据皮亚杰的观点，为了认识客体，儿童必须对它们施加动作（如移动、连接、组合、拆散及再集拢它们），从而改变它们 。知识总是与动作或运算联在一起的，也就是与转变联系在一起的 。皮亚杰还精细地分析了动作的构成 。他把动作分为个别动作和协调动作（以及相应形成的物理经验和逻辑数学经验）两大类型，特别是揭示了协调的动作对于建构逻辑数学结构的意义 。他进而把活动理解为外部物质动作和内部内化动作（运算）两种水平 。从而勾画了一幅从动作到思维（或概念化）的清晰图景 。维果茨基以相似的方式揭示了儿童高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程 。四、研究方法上的趋同性 皮亚杰的“临床法”贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话，因而这种方法也可以称之为“基于语言的测验” 。正是在依赖于语言这一点上，我们可以找到皮亚杰与维果茨基的趋同点 。而“最近发展区”，是维果茨基描述儿童从在成人帮助下能做一些事情到自己独立做事情的发展阶段，是指儿童独立解决问题的“真实发展水平”与在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的“潜在发展水平”之间的距离 。作为一种研究方法，它旨在分析儿童目前的或现有的发展状况，并预测儿童可能达到的下一个或最近的发展水平 。至少在两个方面与临床法是相似的：一是采取成人与儿童“对话解释”（dialogical interpretation）的形式 。这种成人儿童谈话形式对于早期儿童的意义协商，特别是关于“他人”的意义的协商来说，肯定是支配性的形式 。它构成一种儿童理解他们的世界的探索区 。二是正如皮亚杰的“图式”是不可测量的一样，最近发展区也不可能被测量到 。它没有基线，因为它不是学习者的特征 。已有人用“测验-训练-测验”的实验范式试图把最近发展区加以数量化，但未成功 。也许像皮亚杰的临床法一样，最近发展区概念本身并未赋予数量化的测量皮亚杰属于认知观点维果茨基属于社会观点一个强调发展更多的依靠个人的选择，和认知过程一个强调发展更多的是一种社会过程皮亚杰将人的认知分为四个阶段：感知，前运算，具体运算，形式运算 。从个人内在的需求和对周围事物的主动认知上提出了认知心理学的观点 。可以说，他看重的是人发展的内在性和自我协调性，多属于认知方面 。维果茨基认为人生活在社会之中，其各方面的发展受整个社会的文化，教育以及其他社会因素的影响 。他看重环境对人发展的作用，尤其是教育的意义 。属于社会主义的观点 。除了他们的观点，还有比如先天决定的观点等 。各种观点都有它独到和肯定的地方，但在研究过程中还要全方位的给予评价，博采众长！
推荐阅读
- 如何提高教师效能感,教师如何提高教学效能
- 原型批评有哪些原型,第八章原型批评
- 如何把爱国主义落实到实处,把爱国主义教育落到实处
- 国家维护社会主义法制的统一和尊严，国家维护社会主义法制的统一和尊严违反宪法的法律是什么的
- 如何建设校园文化论文,校园文化建设管理论文
- 二手车鉴定评估理论与实务，简述什么是二手车鉴定评估的基本原则
- 大学生如何正确对待拜金主义,当代大学生如何正确对待
- 平面设计主义有哪些,国际主义平面设计
- 个案护理论文怎么写,如何写护理论文课题
- 如何写班主任管理论文,小学班主任管理论文