维果斯基的最近发展区理论，区域的发展一般可分为三个阶段初期阶段成长阶段和衰落阶段 _生活百科

1，区域的发展一般可分为三个阶段初期阶段成长阶段和衰落阶段1、B2、C

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2，什么是最近发展区00:00 / 00:5870% 快捷键说明空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽不再出现可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明【维果斯基的最近发展区理论，区域的发展一般可分为三个阶段初期阶段成长阶段和衰落阶段】

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3，维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么维果斯基最近发展区理论对心理学、教育学影响深远。那么什么是最近发展区，最近发展区理论的基本思想是什么？最近发展区对教育界的启示是什么呢？前苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区，我们也可以将它理解为它是一个人的最大潜力。最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高，只靠儿童自己是无法独立完成的。找出其最近发展区，就可以通过成人帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展。因此，在教育过程中，应当充分开发青少年的最近发展区，除了带领学生在已有知识的基础上学

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4，心理学的流派与分支各有哪些1、S-R 刺激—反应链接这里有斯金纳（操作性条件反射）巴甫洛夫（经典条件反射） 2、埃里克森3、格式塔心理学（完形心理学）苛勒4、文化——历史发展理论维果斯基5、认识发展理论皮亚杰6、社会学习理论班杜拉7、认知——同化理论奥苏泊尔等等等等很多很多这些是最基本的5，维果斯基的认知发展理论是什么维果斯基的认知发展理论主要包括2个发展方面：文化—历史发展理论、心理发展观。1、文化—历史发展理论：维果斯基认为人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。他认为人的心理是在好的活动中发展起来的，人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。人的思维和智力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。2、心理发展观：个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。(其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物，强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。维果斯基在教学与发展的关系中所体现的思维是：1、“最近发展区”的思想：维果斯基认为，儿童的发展有两种水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中。对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区” 。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。2、教学应当走在发展的前面：维果斯基根据最近发展区提出“教学应当走在发展的前面” 。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。6，宇宙大爆炸理论认为我们现在所能观测到的最远星系距地球约150亿你好，你问的这个问题实际上并没有多大意义。首先，其它星系远离地球的速度相对于光速来说十分小，我们当前计算的“150亿光年”并不准确，即便考虑“星系远离地球的速度乘以时间值”来修正当前彼此的距离对于结果影响甚微。其次，这些距离地球“150亿光年”的星系当前很可能已经消亡，计算其准确距离已无多大意义。再者，由于相对论效应，这些从“150亿光年”来的光线在途中被大质量恒星和黑洞多次扭曲，故以此作为实际距离的直线计算显得十分不可靠，再去考虑它们的远离速度更没有价值。全部手写，希望采纳。当然不能因为大爆炸后一段时间宇宙整体以超过光速的速度“暴涨”，所以那个观察到的宇宙应该只是整个宇宙的一小部分。宇宙边缘膨胀的“速度”应该已经远超过光速了。注意，这时空间本身的膨胀，而不是空间当中的物质运动速度，所以不受爱因斯坦老师的光速限制。7，区际联系对于区域经济发展有什么意义 1.不同的地区，有各自的自然资源、地理位置和人文景观。所面临的经济形势、经济基础也不尽相同，所以经济的发展优势也不相同。每一个地区要找到一个最适合自身情况，发展快速，前景远大的方向，就叫做区域经济定位。2.第一，要考虑自然资源、能源与环境情况；第二，要考虑经济基础，自身实力，历史人文、地理文化第三，要考虑国家需求、人民利益第四，要考虑可持续发展3.第一，切实考察自身的实际情况，制定可行的目标，合理的方案第二，根据国家需求，选择发展方向第三，根据人民利益，选择发展方向可以相互促进，取长补短，互通有无，促进可持续性发展区域的发展既要靠本身的经济基础和自然条件，在经济一体化和全球化的今天，一个区域是不能孤立的存在和发展的，只有跟好的与其他区域进行合作和协调才能更好的发展，目前很多的区域之间都通过建立协约的形式进行合作，；例如人才的联合培养，区域大型项目的共同投资等，这对于区域的发展是十分有必要的。具体意义：1促进区域之间的联系，加强区域之间的合作，更好的促进经济发展和社会进步.2实现区域优势互补，物质、信息、能源的相互流通和交流，更好的促进发展。3实现区域间政府合作，利于高层次的合作，同时政府牵头，企业为主体，更好的实现稳定的合作机制。4有利于区域竞争力的提升。8，维果茨基的最近发展区理论主要包含以下几个方面维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区” 。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。另外，LZ可以百度的。。。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地哗亥糕酵蕹寂革檄宫漏完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。最近发展区是一种介于儿童看得见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。教学应与儿童的发展水平相一致，这是通过经验而确立并多次验证过的事实。但在确定发张过程与教学的可能性的实际关系时，“无论何时外面都不能只限于单一地确定一种发展水平。我们应当至少确定儿童的两种水平。第一种水平叫做儿童现有发展水平，第二种水平叫做最近发展区。”学校教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样。童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好教学。9，什么是区域均衡发展理论平衡发展理论--主张地区间、产业间平衡发展，适用于较高发展阶段和较小地区。平衡发展理论，是以哈罗德-多马新古典经济增长模型为理论基础发展起来的。平衡发展理论认为，由于各经济要素间的相互依赖性和互补性，一味地侧重某一个部门或地区的投资影响了相关部门和地区的发展，由于落后的部门和地区的阻碍作用，所有的部门和地区都不会得到发展。因此所有的经济部门和地区应该齐头并进，共同发展。其中又有两种代表性理论，即罗森斯坦·罗丹的大推进理论和纳克斯的平衡增长理论。==!百度来的：区域经济差异一直是区域经济学研究的核心问题之一，也是世界各国经济发展过程中的一个普遍性问题。其中的非均衡发展理论，最初是发展中国家实现经济发展目标的一种理论选择。但由于区域与国家在许多的相似性，使得该理论与均衡发展理论成为在做区域开发与规划时，经常被引用和借鉴，作为区域经济发展战略选择的理论基础。区域均衡发展理论显然是从理性观念出发，采用静态分析方法，把问题过分简单化了，与发展中国家的客观现实距离太大，无法解释现实的经济增长过程，无法为区域发展问题找到出路。在经济发展的初级阶段，非均衡发展理论对发展中国家更有合理性和现实指导意义。纵观上述两类非均衡发展理论，其共同的特点是，二元经济条件下的区域经济发展轨迹必然是非均衡的，但随着发展水平的提高，二元经济必然会向更高层次的一元经济即区域经济一体化过渡。其区别主要在于，它们分别从不同的角度来论述均衡与增长的替代关系，因而各有适用范围。在关于增长是否不论所处发展阶段如何都存在对非均衡的依赖性问题上，这两类理论之间是相互冲突的。增长极理论、不平衡增长论和梯度转移理论倾向于认为无论处在经济发展的哪个阶段，进一步的增长总要求打破原有的均衡。而倒“u”型理论则强调经济发展程度较高时期增长对均衡的依赖。10，分布曲线法与点图法在分析加工误差方面有何不同色法和分光光度法利用溶液颜色的深浅变化测定物质含量的方法称比色分析法。随着测试仪器的发展，从早期的目视比色到分光光度法。分光光度法不仅可适用于可见光区，还可扩展到紫外和红外光区。物质对光的吸收是比色法和分光光度法的基础，分光光度法在分光光度计中，将不同波长的光连续地照射到一定浓度的样品溶液时，便可得到与众不同波长相对应的吸收强度。如以波长（λ）为横坐标，吸收强度（A）为纵坐标，就可绘出该物质的吸收光谱曲线。利用该曲线进行物质定性、定量的分析方法色法和分光光度法利用溶液颜色的深浅变化测定物质含量的方法称比色分析法。随着测试仪器的发展，从早期的目视比色到分光光度法。分光光度法不仅可适用于可见光区，还可扩展到紫外和红外光区。物质对光的吸收是比色法和分光光度法的基础，分光光度法在分光光度计中，将不同波长的光连续地照射到一定浓度的样品溶液时，便可得到与众不同波长相对应的吸收强度。如以波长（λ）为横坐标，吸收强度（A）为纵坐标，就可绘出该物质的吸收光谱曲线。利用该曲线进行物质定性、定量的分析方法1、工艺系统受载变形引起的误差工件在车削时，常会受到切削力、夹紧力、惯性力、重力等的作用，从而产生相应的变形，最终破坏了刀具和工件之间的正确的相对位置，降低了工件的加工精度。例如，当工件刚度远小于刀具及夹具的刚度时，在切削力的作用下，工件就会由于刚度不足而导致变形，从而降低了加工精度。反之，当工件的刚度远大于刀具及夹具的刚度时，在加工工件过程中刀具及夹具就会出现变形，也会降低工件的精度。因此，要合理地选择刀具材料，增大刀具的前角和主偏角，对工件材料进行合理的热处理以改善其加工性能。同时，要提高工艺系统刚度，减少切削力并压缩它们的变动幅值。2、内应力重新分布引起的误差所谓内应力，即是在没有外力作用而存在于零件内部的应力。工件上一旦产生内应力，就会使工件处于一种高能位的不稳定状态，从而本能地向低能位的稳定状态转化，并伴随工件变形，最终使工件丧失原有的加工精度。例如，工件在热处理后，由于壁厚不均、冷却不均等原因，产生内应力，从而导致变形，最终降低加工精度。3、热变形引起的误差在精密加工和大件加工中，工艺系统热变形对工件加工精度的影响较大，由热变形所引起的加工误差有时可占工件总误差的40%～70% 。机床、刀具和工件受到各种热源的作用，温度会逐渐升高，同时它们向周围的物质和空间传递热量。从而使工件和整个工艺系统产生变形，当单位时间传入的热量与其散出的热量相等时，工艺系统就达到了热平衡状态。例如，在车削大件过程中，因切削力过大导致主轴轴承及z轴丝杠温度提高，从而产生较大变形，最终影响工件的加工精度。