然后一路评职称，最后在不到40岁的年龄，评上了教授 。应该说，功成名就了 。这个时候他如果花时间做一些企业横向项目，很容易年入百万 。但当他开始招收硕士的时候就发现，尽管是双一流学科，培养的本科生水平也不怎么样，专业基础不扎实，进实验室之后，还需要大量补课 。所以，他晋升教授后，非但没有花更多的时间做科研，反而全身心投入到教学工作中，目标是打造一门国家级精品课程 。
另一方面，他也开始从大二学生中遴选部分优秀的学生进实验室，开展研究性教学 。在这个过程中，我们也经常交流 。对于教学和科研的关系，他有这样的体会：第一，教学更重要，但是大多数年轻教师无法体会教学的重要性 。虽然在学院的安排下，不得不去做教学工作，总感觉心有余而力不及，一方面因为科研压力很大，很难沉下心来去思考教学的事，更多的时候是照本宣科，另一方面是教学经验匮乏，体会不到学生们究竟需要什么 。
第二，如果没有科研，教学就只是一个熟练工种 。随着教学经验慢慢丰富，甚至可以做到不备课就讲课 。在做科研的时候，就会发现很多很多书本里没有的内容，就会下意识地把这些内容记下来，然后作为教学内容讲给学生 。这些知识，也会形成与课本上不一样的体系和逻辑关系 。这就是科研反哺教学 。如果没有科研，这些新东西不可能出现在课堂上 。
第三，讲得好不如学得好，听不如做 。老师讲得再好，知识再丰富，学生不听或者接受不了，都没有用 。而要让学生更好地接受，只有让学生自己去思考，自己去动手 。所以，有条件一定要让学生（本科生）自己动手做科研，做一次，比上几节课更管用 。第四，在科研和教学两者间选择，考验的是教师良知 。教学的重要性其实大家都知道，从来不会有哪个老师认为，教学就是随便教教就可以了 。
但是，面对科研工作产生的巨大效应，很少有人能够抗拒，特别是对一些来说，科研甚至意味着生存 。所以，从这个角度来说，有丰富科研经验且没有职称压力的教授、副教授们是最应该去做教学的人 。而年轻人，应该更多地做科研，待科研有所成之后再来从事教学 。只可惜，现在国内大多数大学的情况是相反的 。也许，我们要讨论的，不是教学科研谁轻谁重的问题，而是如何平衡两者的关系 。
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