（二）开展多样化的问题情境活动，引导学生思考
小学生对活动没有什么抵抗力，在活动中获得知识，激发兴趣，多开展相关的教学活动能益智，引导学生积极思考，培养自主探索的能力 。例如《运白菜》的这一章节中的加减法运算，教师可以设计一个问题情境，让学生融入到这个问题情境中再进行解答 。“老师买了一件上衣和一件裤子一共花了250元，我现在只知道我的裤子是180元，那请问我的上衣多少钱呢？有哪位同学能够快速解答的 。”再给予学生足够的时间去思考，然后引导他们快速地回答问题 。“250-180=70（元），老师的上衣是70元一件 。”在这个问题情境里，学生能够独立地根据问题进行思考，然后确定好自己的答案和运算过程后，再举手回答 。针对某些还无法独立解决问题的小学生，教师还可以设置多个问题情境，然后引导他们 。如“园地里有胡萝卜500个，第一次运走了100个，第二次运走了160个，那么请问我的菜园里还有多少个胡萝卜？”教师根据备课的教学内容设计相应的问题情境，让学生拓展思维，使其慢慢在数学科目中活跃起来 。
（三）数学教学生活化，贴近学生实际
小学生具有无限的发展空间，其接触最多的场所是学校和家庭，如何把教育教学知识融入到生活中，使其在生活中学习，把所学的运用到生活中，强化知识运用系统，使知识不在局限于教材、课堂以及学校 。比如在北师大三年级教材所进行的探究和问题设计都是来源于生活，《看时间》的这一小章节里也在教导学生如何去看时间，树立时间观念 。钟表上的长针是分针，短的是时针，转得最快的是秒针，时针指向哪个数字就是几时，分针也是一样的道理 。教师在课堂上启发学生熟记小时与分针、分针与秒的换率，引导学生回去观察下自己是每天什么时候起床、吃早餐、晚餐以及睡觉的，下节课来再跟同学和老师分享 。在这整个教学过程中，学生是学习的中心，教师是引导者，每一步的教学步骤都是在引导和启发学生，把教材中毫无生气，生硬的知识融入到生活中才是真正有效地教学方式[2] 。
三、结束语
独立思考是激发和培养思维能力的一种有效地方法，特别是对于小学生而言是不可或缺的 。教师在小学时就有意无意地启发学生能够养成独立思考的良好习惯，让其快乐地学习，享受学习和思考的过程，这也是素质教育的要求 。
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