（二）情境生"花"
情境作文写作教学中， 教师要注重对知识点的梳理与分析， 在情境教学中， 将语言描写的知识点阐述清楚 。 我们所说的情境生"花"中的"花"是指学生对情境的一种整体认知， 是一个写作的大体轮廓， 这些可以让学生简单的记述在自己的本子上， 从而为下一步的情境作文教学提供一定的先决基础， 从而有效避免学生沦落到"巧妇难为无米之炊"的境地 。 情境创设的目的是为了调动学生的想象力， 从而让学生通过情境分析能够提笔就有写不完的话， 这样的情境才能更好的激发学生的创作热情 。
（三）情境写作
情境教学的最终目的还是为了作文写作， 因此情境写作至关重要， 作为情境生"花"的总结与具体呈现， 教师情境创设的内容应该丰富多彩， 从而让学生有所感悟， 并喜欢上这种教学模式 。 "有所感"就会"动其情"， "动其情"则会"辞必发" 。 教师指导学生要以恰当的形式， 用准确、优美的语言来表达自己想法 。 情境写作也不是让学生盲目去天马行空的写作， 当通过情境生"花"获得大量写作角度与素材后， 教师有必要通过范文阅读或者言语引导的方式， 将学生的写作范围控制在可接受的范围内， 然后让学生开始情境写作 。
三、小学情境作文教学的评价
小学生注意力不集中， 且一般经受不起太大的打击， 很容易对一种事物产生兴趣， 同时很容易失去兴趣， 而兴趣的维持主要靠其成功的体验与喜悦， 因此小学情境作文教学要注重学生成功中喜悦的保质期， 尽量延长这种心理感受 。 这种心理感受的先决因素一般都是老师的态度， 而教师的态度一般都是在评语中体现出来 。 《新课程标准》提出教师要激发学生写作的欲望， 引导学生"乐于书面表达， 增强习作的信心， 增强学生的成就感" 。 詹姆士也说过："人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定 。 "因此， 我们在批改学生的作文时， 要注重鼓励为主的原则， 善于发现学生的进步， 同时也要巧妙地指出他们存在的问题 。 通过评语的变化积极引导学生情境作文写作 。
四、结语
从实施方法上看， 小学高年级情境作文教学法有利于提高学生写作兴趣， 对学生作文水平的提高有着极大的推动作用 。 文章从以上几个方面分析小学高年级情境教学法， 均为笔者教学实践总结出的经验， 希望可以为小学作文理论工作的研究提供一定的理论支撑， 同时抛砖引玉， 促进小学作文教学的改革与发展 。
参考文献：
[1]金英武.点明原因指出方向--浅谈作文评改[J].小学教学研究.1984（01）
[2]赵炳庭.搞好作文评改的几点体会[J].宁夏教育.1988（05）
【二年级情境作文教学法】[3]张艳.作文评改情溢其间[J].学周刊.2011（24）
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